王宏洋

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，高效高質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的邏輯思辨能力以及探究分析能力具有非常重要的作用。小學(xué)生因?yàn)樗急婺芰τ邢?，心智還未成熟，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)專(zhuān)注度有限，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極響應(yīng)新課改的教學(xué)新理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、平板構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，巧用交互式智能平板圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境，使其自主參與課堂學(xué)習(xí)，并在寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以通過(guò)對(duì)多元化的問(wèn)題情境或者游戲來(lái)豐富和創(chuàng)新教學(xué)形式，這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠在無(wú)形之中深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者就巧用交互式智能平板構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，用“切西瓜”這一游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入。筆者在電腦上為學(xué)生演示了游戲的玩法，學(xué)生的注意力一下子就被集中到白板中。接著，筆者向?qū)W生問(wèn)道：“有哪位同學(xué)想上來(lái)玩一玩？”話音剛落，學(xué)生紛紛爭(zhēng)先恐后地舉手。待游戲結(jié)束，筆者向?qū)W生問(wèn)道：“一個(gè)西瓜被平均切成兩份，那么其中的一份要怎么用數(shù)字來(lái)表示呢？”之后，學(xué)生就會(huì)積極地思考筆者提出的問(wèn)題。如此，筆者通過(guò)游戲來(lái)導(dǎo)入新課，不但在課堂教學(xué)之初就迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還巧妙地向?qū)W生滲透了新課內(nèi)容，進(jìn)而有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)。

二、結(jié)合信息技術(shù)，樹(shù)立模型思想

模型思想是小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所要形成的重要素養(yǎng)，小學(xué)生具備了良好的模型思想，不但能夠促進(jìn)其對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，還能夠使其形成良好的建模習(xí)慣，從而能夠在今后的學(xué)習(xí)中熟練的運(yùn)用模型思想來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是十分有利的。所以，教師可以結(jié)合信息技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立模型思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬場(chǎng)景，從而使學(xué)生能夠在場(chǎng)景中理解數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生對(duì)假設(shè)的場(chǎng)景進(jìn)行分析，進(jìn)而樹(shù)立模型思想。

例如，在教學(xué)《因數(shù)與倍數(shù)》時(shí)，筆者便利用信息技術(shù)播放出兩個(gè)相同的小正方形拼接成一個(gè)長(zhǎng)方形的動(dòng)畫(huà)，借助這個(gè)動(dòng)畫(huà)，筆者就將“因數(shù)和倍數(shù)”的概念傳遞給了學(xué)生。隨后，筆者又利用信息技術(shù)播放出一顆糖和一罐糖、一根筆和一盒筆、一本書(shū)和一摞書(shū)的照片來(lái)讓學(xué)生指出這幾樣?xùn)|西的相互因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系。這樣，學(xué)生便能夠?qū)Α耙驍?shù)和倍數(shù)”的概念有一個(gè)直觀的印象。隨后，筆者讓學(xué)生嘗試對(duì)“因數(shù)和倍數(shù)”進(jìn)行建模，推動(dòng)學(xué)生對(duì)模型思想的踐行，從而促進(jìn)學(xué)生模型思想的樹(shù)立。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展學(xué)生思維

在一般的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師向?qū)W生提問(wèn)，大多還是采用口語(yǔ)式，或者是將自己提出的問(wèn)題以文字的形式寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生思考作答。這樣的提問(wèn)方式雖然有一定的作用，但是在新穎程度上是大打折扣的，無(wú)法給予學(xué)生更直觀的刺激，也就無(wú)法在激發(fā)小學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上促進(jìn)數(shù)學(xué)思維實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步拓展。鑒于此種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前準(zhǔn)備階段就可以將課上將要提問(wèn)的問(wèn)題制作成幻燈片或者是動(dòng)畫(huà)等形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的延伸性思考，從而拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——推理》時(shí)，教師就可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)課件向?qū)W生展示問(wèn)題，即現(xiàn)在有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三本書(shū)，同學(xué)張某、王某、李某各拿一本。張某說(shuō)：“我拿的是數(shù)學(xué)課本?！蓖跄痴f(shuō)：“我拿的不是英語(yǔ)課本?！闭?qǐng)同學(xué)們回答張某和李某分別拿的是哪一本書(shū)？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種新穎的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的積極思考。在學(xué)生得出結(jié)論以后，教師就可以利用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)的動(dòng)畫(huà)功能將以上條件、問(wèn)題變化為“假如張某拿的是英語(yǔ)課本，那么王某和李某分別拿的是哪一種課本？”可以先讓學(xué)生進(jìn)行短暫的思考，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行深入地分析，進(jìn)而在屏幕上展示可能出現(xiàn)的兩種情況，其一，假如王某拿的是語(yǔ)文課本，李某拿的就是數(shù)學(xué)課本;其二，假如王某拿的是數(shù)學(xué)課本，李某拿的就是語(yǔ)文課本。

四、利用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠?qū)W(xué)生形成一定的激勵(lì)和鼓舞，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，同時(shí)也是優(yōu)化教學(xué)效果的重要途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變過(guò)去單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，而是要靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生展開(kāi)更加客觀、全面、科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)。此外，數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和成績(jī)的同時(shí)，也要重視對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、態(tài)度、思想變化等整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，指出他們的不足并明確努力的方向，從而幫助他們更好地感知到自己的進(jìn)步，樹(shù)立起對(duì)學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終也讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂收獲更好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)中我們可以利用校園網(wǎng)站，設(shè)置答題環(huán)節(jié)，然后再根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的程度及時(shí)給予階段性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，并在網(wǎng)頁(yè)中設(shè)計(jì)題目講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后，再次答題，這樣救能有效的增強(qiáng)學(xué)生的答題能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，我們可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)問(wèn)卷調(diào)查的形式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想變化以及在校情況，并根據(jù)電腦的總體分習(xí)預(yù)評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如此，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，就能做到及時(shí)、有效、客觀的評(píng)價(jià)了。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)有其獨(dú)特且不可替代的優(yōu)勢(shì)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中要合理充分的利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行輔助教學(xué)，探索新的應(yīng)用形式，使多媒體的優(yōu)勢(shì)得到有效地發(fā)揮，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]申云鳳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于問(wèn)題解決學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育，2018（10）：87-94.

[2]潘婉茹.小學(xué)數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)能力研究[D].東北師范大學(xué)，2018.