凌紅英

童話是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，學(xué)生在成長過程中離不開童話的陪伴，教師可以通過講解童話讓學(xué)生知道人生中的道理。童話故事的語言非常生動(dòng)活潑，能夠給予學(xué)生想象的空間，教師在教學(xué)時(shí)要站在學(xué)生的角度去講解童話故事。

一、激發(fā)學(xué)生想象力，走進(jìn)童話的世界

教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)造良好的情境，這樣學(xué)生才會(huì)展開想象。教師要注意教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的視角開展童話教學(xué)。教師要充分利用童話故事的語言特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生好奇心。例如在講解《北風(fēng)和小魚》時(shí)，教師就可以先問學(xué)生冬天有什么特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)說冬天很冷，風(fēng)很大，樹木葉子都掉光了。教師可以繼續(xù)問學(xué)生“冬天的風(fēng)是從北方吹來的，那應(yīng)該叫什么風(fēng)呢？”學(xué)生在教師的提示下能夠回答出是北風(fēng)。當(dāng)學(xué)生回答之后，教師可以用生動(dòng)的語氣說：“北風(fēng)非常厲害的，大家在冬天被北風(fēng)一吹是不是都冷得直打哆嗦？雖然北風(fēng)這么厲害，也有不害怕北風(fēng)的，大家想想是什么？”聽完教師的話，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的興趣，并且展開討論，有的學(xué)生會(huì)說是冬天也有葉子的松樹，還有的學(xué)生會(huì)說是在冬天開放的梅花。對(duì)于學(xué)生給出的答案，教師都可以給予肯定，然后引出故事內(nèi)容。講完故事內(nèi)容后，教師可以問學(xué)生：在什么樣的情況下，北風(fēng)還能夠見到小魚？學(xué)生會(huì)展開想象去思考這個(gè)問題。

教師在教學(xué)時(shí)要充分利用語言特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入童話的情境。例如在《小松鼠找花生》這一課文中，第一段就描述故事發(fā)生的場景。教師可以有情感地讀出這一句話：“樹林旁邊長著許多花生，綠油油的葉子，黃燦燦的小花”。學(xué)生在聽到這句話后，會(huì)在腦海中想象出場景。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生先朗讀一遍課文，重點(diǎn)突出“金色的小花落光了”和“睜大眼睛”，讓學(xué)生邊讀邊進(jìn)行想象，那么學(xué)生的腦海中就會(huì)浮現(xiàn)：秋天花兒落了一地，小松鼠睜著大大的眼睛在尋找花生果。學(xué)生在朗讀過程中能夠感受到小松鼠找不到花生時(shí)的失落，被告訴花生都在地下時(shí)的開心。教師通過這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入童話世界，在語言的渲染中感受童話的有趣，并且能夠在朗讀中感受到學(xué)習(xí)童話的樂趣。教師要善于去挖掘教材中的情境，然后進(jìn)行利用，這樣才能創(chuàng)造出童話世界。

二、表演激發(fā)樂趣，感受童話的魅力

教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)也要根據(jù)童話的類型來改變方法，站在學(xué)生的角度思考用怎樣的方式教學(xué)最為恰當(dāng)。在進(jìn)行科普類童話教學(xué)時(shí)，教師就可以采用表演的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)于角色比較多的童話故事同樣可以采用表演的方式。例如在講解《我叫足球》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)這篇課文，然后讓學(xué)生自主報(bào)名參加表演。在學(xué)生準(zhǔn)備過程中，引導(dǎo)學(xué)生用生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出課文描寫的內(nèi)容。教師可以制作一個(gè)足球圖案的頭套，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)戴上頭套，然后采用有趣的語言進(jìn)行描述，那么學(xué)生對(duì)足球的樣子和用途會(huì)有大概的了解。表演同樣能夠解釋比較難的術(shù)語，例如在《我叫神州號(hào)》一文中，教師如果只是將內(nèi)容朗讀一遍，那么學(xué)生依舊不知道神州號(hào)的樣子，腦海中不能形成場景。對(duì)于小學(xué)生來說，也很難將飛船與嫦娥聯(lián)系起來。教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，然后進(jìn)行表演，一個(gè)扮演嫦娥，一個(gè)扮演神州號(hào)，按照課文給出的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。

在童話故事中一般都會(huì)有人物和對(duì)話，如果人物過多，那么學(xué)生在閱讀時(shí)就容易混淆角色。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)話進(jìn)行表演。例如在講解《蒲公英》時(shí)，里面有一群蒲公英，其中有兩個(gè)特別的蒲公英，還有一個(gè)太陽公公。教師可以選出兩個(gè)學(xué)生，分別扮演落入湖泊和落入沙漠的蒲公英，再選一個(gè)學(xué)生扮演太陽公公，而其他的所有學(xué)生扮演一群蒲公英來回答太陽公公的話。教師安排好角色之后，讓學(xué)生在空閑時(shí)間熟悉對(duì)話，進(jìn)行脫稿表演。教師還可以利用多媒體呈現(xiàn)出場景，從而使表演更加生動(dòng)。通過這樣的方式，能夠讓全部學(xué)生都參與進(jìn)來，并且在準(zhǔn)備表演時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生代入感，那么對(duì)故事的內(nèi)容會(huì)有更深刻的感觸。教師在表演結(jié)束之后，可以引出故事中蘊(yùn)含的人生道理，從而讓學(xué)生知道只有在泥土里扎根，才能破土而出成為美麗的花朵。

三、編制故事，創(chuàng)造出童話神奇

為了更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)童話，并且真正領(lǐng)會(huì)到童話中的道理，教師可以采用仿編、創(chuàng)編和續(xù)編的方式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)中給予學(xué)生創(chuàng)造童話的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生的思想就會(huì)和童話發(fā)生碰撞，從而極大地豐富童話的內(nèi)涵。例如在《北風(fēng)和小魚》故事中，如果將梅花替換成小魚，那么故事又會(huì)是怎樣的呢。教師可以讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開討論，并且充分發(fā)揮自己的想象力，當(dāng)學(xué)生討論之后，模仿課文內(nèi)容在作業(yè)本上進(jìn)行編寫，再和同桌通過對(duì)話的方式將內(nèi)容呈現(xiàn)出來。

教師可以采用創(chuàng)編的教學(xué)模式，例如在《小動(dòng)物過冬》一文中，小燕子和小蜜蜂是很好的朋友，他們每天唱歌跳舞，生活得非常快樂。可是后來冬天到了，燕子要飛往南方。學(xué)生可以圍繞這一點(diǎn)展開新的想象，如果聽說小蜜蜂生病了，小燕子還會(huì)離開嗎，又例如小燕子和小蜜蜂因?yàn)槠渌?，沒有進(jìn)行告別，那么故事又會(huì)是怎樣的呢？教師可以給予學(xué)生一些提示，然后讓學(xué)生重新編寫故事。當(dāng)編完故事之后，讓學(xué)生在課堂上講述自己編寫的故事。教師同樣可以讓學(xué)生續(xù)寫童話故事，例如在《小松鼠找花生》一文中，當(dāng)小松鼠找不到花生時(shí)，蚯蚓從泥巴里面鉆出來告訴小松鼠，花生全部都在泥土里。那么之后小松鼠會(huì)不會(huì)和蚯蚓成為朋友，小松鼠又是怎樣從泥土里找出花生的。教師可以讓學(xué)生圍繞著這兩點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫。通過讓學(xué)生編寫童話故事的方式，能夠讓學(xué)生感受到童話故事的神奇和魅力，同時(shí)也能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，童話課堂也會(huì)變得十分有趣。

總之，童話故事非常符合小學(xué)學(xué)生的心理，并且在教育中也具有非常重要的價(jià)值。童話故事中所宣揚(yáng)的美好品德，能夠促進(jìn)學(xué)生人格的養(yǎng)成。教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，要改善教學(xué)方法，不是將童話當(dāng)作是故事來講述，是要讓學(xué)生體會(huì)童話世界。