雷麗君

【摘 ? 要】 ?幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)具有一定的階段性和連續(xù)性，然而學(xué)前教育與小學(xué)教育兩者在學(xué)習(xí)形式上有著較大的差別。幼兒園教育多以游戲活動(dòng)為主，小學(xué)教育主要以靜態(tài)的知識(shí)傳授為主。幼兒社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展水平，對(duì)于孩子快速融入截然不同的學(xué)習(xí)環(huán)境起著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】 ?幼兒;幼小銜接;社會(huì)適應(yīng)性

幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段的銜接工作。幼小銜接工作主要內(nèi)容是根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)及其發(fā)展過程中的需要，將幼兒園教育與小學(xué)教育進(jìn)行良好地過渡，幫助兒童在心理上更快更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、幼小銜接階段進(jìn)行兒童社會(huì)適應(yīng)性教育的重要意義

1.幼小銜接階段影響兒童社會(huì)適應(yīng)性的客觀因素

兒童從幼兒園升入小學(xué)，心理上面臨著重大的挑戰(zhàn)。無(wú)論在作息時(shí)間上，還是人際交往、教學(xué)形式上，小學(xué)都與幼兒園有著巨大的不同。首先，兒童所要面臨的就是入學(xué)后各種人際關(guān)系的斷層，需要不斷探索自我在新集體中的位置。其次，小學(xué)學(xué)習(xí)過程中的規(guī)則較多，小學(xué)老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范要求更加嚴(yán)格，上課形式與幼兒園的自由探索、游戲和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有著天壤之別，這都要求兒童更快地融入集體，適應(yīng)集體規(guī)則。最后，小學(xué)階段學(xué)業(yè)發(fā)展的要求明顯提高，家長(zhǎng)會(huì)因此縮短兒童游戲、玩耍時(shí)長(zhǎng)。兒童在幼兒園時(shí)期的自由、活潑的學(xué)習(xí)方式被小學(xué)的分科教學(xué)、家庭作業(yè)所代替。

2.兒童社會(huì)性教育對(duì)于兒童順利適應(yīng)小學(xué)具有重要意義

相當(dāng)一部分的兒童，在進(jìn)入小學(xué)會(huì)出現(xiàn)不同程度的社會(huì)性適應(yīng)困難，主要表現(xiàn)在無(wú)法遵守小學(xué)的各項(xiàng)規(guī)則，獨(dú)立完成任務(wù)的意識(shí)和能力較差，在人際交往方面的表現(xiàn)也不盡人意等等。做好兒童社會(huì)適應(yīng)性教育，不僅能夠幫助兒童解決幼小銜接階段社會(huì)性適應(yīng)方面的困難，激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高兒童對(duì)進(jìn)入小學(xué)的憧憬和愿望，而且更加有利于兒童更長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展，從真正意義上的完成了幼小銜接的順利過渡。

二、幼兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的特點(diǎn)及主要影響因素

幼兒的自我意識(shí)水平隨著年齡的增長(zhǎng)不斷發(fā)展，大班幼兒已經(jīng)能夠體會(huì)到更多的社會(huì)性，能夠自覺地從社會(huì)意義上模仿成人評(píng)價(jià)道德行為的好壞，并且對(duì)自我的評(píng)價(jià)出現(xiàn)了向內(nèi)心轉(zhuǎn)化的傾向。他們的自我控制能力也得到了一定程度地發(fā)展，能夠自覺地堅(jiān)持完成某項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)。但是，對(duì)于剛剛升入小學(xué)的幼兒，還沒有形成真正的集體概念，無(wú)法理解自己的行為與集體的關(guān)系。面對(duì)小學(xué)的任務(wù)要求，多數(shù)幼兒在社會(huì)適應(yīng)性方面還存在一定差距，主要表現(xiàn)在兒童的生活自理能力、兒童對(duì)任務(wù)的責(zé)任意識(shí)、兒童對(duì)規(guī)則的執(zhí)行意識(shí)、兒童的人際交往能力四個(gè)方面。

三、全方位多領(lǐng)域培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性

1.幼兒園教育領(lǐng)域中注重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

幼兒園五大教育領(lǐng)域中健康領(lǐng)域的教育目標(biāo)包括培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，有基本的生活自理能力。進(jìn)入大班，幼兒園需要注重強(qiáng)化孩子準(zhǔn)時(shí)入園的意識(shí)，可以要求孩子自己的事情自己做，有意識(shí)的安排孩子整理玩具，整理柜子，幫助老師整理桌椅、收拾玩具等等;也可專門安排一些小小的比賽，比如：疊衣服、整理自己的書包、擺桌椅等等，來提高幼兒對(duì)成為一名小學(xué)生的美好憧憬和積極性。同時(shí)，與家長(zhǎng)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的作息習(xí)慣、飲食習(xí)慣以及如廁自理等衛(wèi)生習(xí)慣，不斷提高幼兒的生活自理能力。

2.在日常教育過程中注重培養(yǎng)幼兒?jiǎn)为?dú)完成任務(wù)的能力

幼兒進(jìn)入小學(xué)，師生關(guān)系發(fā)生了巨大的變化，小學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)兒童完成任務(wù)的能力提出了更高的要求，要求兒童能夠?qū)⒓彝プ鳂I(yè)帶回家完成，并在第二天主動(dòng)上交老師。所以，進(jìn)入大班的孩子，老師需要有針對(duì)性的對(duì)孩子這方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在日常教學(xué)過程中可以有意的讓幼兒幫助去做一些力所能及的事情，如幫助老師去隔壁班借東西，幫助老師把指定的東西送給指定的人，能夠?qū)⒗蠋煵贾玫娜蝿?wù)回家告訴父母并完成等等。家園共育這方面，需要父母能夠主動(dòng)安排一部分的家務(wù)事讓孩子獨(dú)立完成，比如自己決定第二天上學(xué)要穿的衣服，并且整理準(zhǔn)備好，自己整理自己的衣柜、書架等等。

3.創(chuàng)設(shè)有利的溝通環(huán)境培養(yǎng)幼兒的人際交往能力

溝通能力是進(jìn)行人際交往過程中一項(xiàng)很重要的能力。幼兒能夠運(yùn)用語(yǔ)言來表達(dá)自我的想法，協(xié)調(diào)與同學(xué)和老師的人際關(guān)系。同時(shí)，在與他人溝通的過程中，獲得更多的社會(huì)性內(nèi)容。大班幼兒進(jìn)入小學(xué)所面對(duì)的是全新的同學(xué)和老師，能夠積極主動(dòng)的與他人溝通交流，被新的朋友接納，將更加有助于快速融入新的集體，有利于幼兒適應(yīng)新的小學(xué)生活。幼兒在幼兒園中應(yīng)該獲得更多的交往機(jī)會(huì)，為其營(yíng)造更加寬松友好的交往環(huán)境，并適時(shí)地指導(dǎo)必要的交往技巧，比如與其他小朋友見面要面帶微笑打招呼，對(duì)待弟弟妹妹要禮讓，面對(duì)哥哥姐姐要禮貌等等，掌握基本的與他人溝通的禮儀規(guī)范、文明禮貌。家長(zhǎng)在這方面的作用更加重要，需要幫助孩子創(chuàng)設(shè)更多的與同齡人交往的機(jī)會(huì)，多與他人接觸，讓孩子真正喜歡上與他人溝通交往，并且善于交往。

4.家園共育培養(yǎng)幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力

精細(xì)動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力在很大程度上決定了孩子入學(xué)以后寫字、完成家庭作業(yè)的質(zhì)量。調(diào)查研究表明，幼兒入學(xué)后的學(xué)業(yè)成績(jī)與幼兒的動(dòng)手能力、精細(xì)動(dòng)作能力有很大的相關(guān)性。學(xué)業(yè)成績(jī)所獲得的成就感，也將更進(jìn)一步地促進(jìn)孩子適應(yīng)小學(xué)生活。在家園共育的過程中，可以有意識(shí)的鍛煉幼兒的手指、手腕的肌肉控制能力?？梢远喽嗟淖尯⒆觿?dòng)手，搭樂高、拍皮球、畫畫、做手工、穿衣扣扣子等等，不斷的提高幼兒手部動(dòng)作的靈活性、精準(zhǔn)性和協(xié)調(diào)能力，為進(jìn)入小學(xué)寫字做好準(zhǔn)備。同時(shí)，大動(dòng)作的發(fā)展也不可松懈，運(yùn)動(dòng)能力較好的幼兒進(jìn)入小學(xué)后身體適應(yīng)能力更強(qiáng)，有利于快速的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。在幼兒園要更加注重孩子的戶外活動(dòng)，鍛煉幼兒跑、跳、投、拋、平衡能力等等。運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，身心健康，更有利于幼兒積極的面對(duì)新的環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡菌.從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的視角看幼小銜接 [J]學(xué)前課程研究.2007年第4期

[2]韓文靜，謝俊霞.小學(xué)入學(xué)適應(yīng)情況的調(diào)查及對(duì)策「J」.科技資訊.2007年第30期

【備注：本研究項(xiàng)目屬于福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題《基于心理健康視角的幼小銜接系列措施研究》，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)FJJKXB18-367?！?/p>