曾圓

寫作能力是小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。寫作能力的提高需要在寫作實(shí)踐中逐步形成，然而，修改是寫作必不可少的環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)作高質(zhì)量文章的必經(jīng)過程。在高段的寫作教學(xué)中，很多教師采用“生寫師評(píng)”的做法，這樣做不利于學(xué)生的發(fā)展：大部分學(xué)生只在乎作文得分和評(píng)語，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)反復(fù)修改自己的作文。這就使得學(xué)生在作文寫作方面處于被動(dòng)地位，長(zhǎng)期依賴于教師的評(píng)價(jià)。這既不利于學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的寫作自信心的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，寫作會(huì)給學(xué)生帶來巨大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生寫作焦慮。因此，老師嘗試在教學(xué)中用“以改促寫”的習(xí)作方式，希望能提高學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，提升習(xí)作能力。

筆者在教育實(shí)踐中進(jìn)行細(xì)致的思索，嘗試探索了以下一些具體實(shí)施辦法：

一、閱讀教學(xué)作為鋪墊

1.評(píng)改小組循環(huán)日記——堅(jiān)持課堂中的每日一評(píng)

主要實(shí)施步驟：

第一步：建立循環(huán)日記小組。將全班分為12個(gè)組，每組4人，按T形擺放桌椅，組成教育、教學(xué)相統(tǒng)一的小組，時(shí)時(shí)處處以合作小組為單位組織活動(dòng);

第二步：組內(nèi)編排序號(hào);

第三步：每課“五分鐘”。每節(jié)語文課抽出五分鐘，選擇一個(gè)小組，由當(dāng)天寫日記者朗讀自己的日記。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，舉手發(fā)表意見：說兩個(gè)寫得好的地方，一個(gè)不足的地方并提出修改的建議;

第四步：教師評(píng)價(jià)、總結(jié);

第五步：聽評(píng)后修改。

2.每日?qǐng)?jiān)持“美文鑒賞會(huì)”

主要實(shí)施步驟：

第一步：制定鑒賞會(huì)制度與要求。將每天的語文早讀前十五分鐘設(shè)立為“美文鑒賞會(huì)”，根據(jù)學(xué)號(hào)，每天1名同學(xué)展示;

第二步：朗讀美文;

第三步：鑒賞美文;

第四步：交流評(píng)價(jià);

第五步：積累摘抄。

二、習(xí)作課堂中多種方式修改作文

1.統(tǒng)一修改符號(hào)，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。主要實(shí)施步驟：

第一步：統(tǒng)一修改符號(hào);

第二步：正確運(yùn)用修改符號(hào);

第三步：制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.了解修改步驟。僅是掌握了修改符號(hào)和了解評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)還不能真正的修改作文，還必須了解修改的步奏——先整體后局部。

所謂先整體后局部即先修改整體性問題，后修改局部性問題。其中作文中的整體性問題包括審題、立意、選材、條理、銜接等;局部性問題包括語句、字、標(biāo)點(diǎn)等。

3.掌握具體的修改方法

（1）選出例文，集體共改。在學(xué)生掌握修改符號(hào)，明確評(píng)改要求，學(xué)習(xí)修改方法以后，學(xué)生還不能獨(dú)立修改作文，還需要在老師的帶領(lǐng)下，“實(shí)習(xí)”作文的修改。

主要實(shí)施步驟：

第一步：教師示范修改;

第二步：隨機(jī)挑選學(xué)生作文，師生共改;

（2）學(xué)生自主修改作文。增：加進(jìn)必要的字、詞、句、段，使文章表達(dá)得完整和具體生動(dòng)些。理：把安排不當(dāng)?shù)脑~、句、段進(jìn)行整理調(diào)換，使文章通順連貫，條理清楚。換：調(diào)換字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)，使語言準(zhǔn)確、鮮明、說話得體。

（3）組內(nèi)學(xué)生互改，分層建構(gòu)。學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行交流。在交流過程中，不同學(xué)生、不同小組之間可以互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，從而共同提高。

主要實(shí)施步驟：

第一步：建立寫作教學(xué)小組;

第二步：建立完善的小組機(jī)制;

第三步：小組內(nèi)合作評(píng)改;

第四步：自己修改習(xí)作。

（4）組間互換作文進(jìn)行修改。小組之間由于個(gè)體差異和評(píng)分風(fēng)格的不同，作文的等級(jí)可能會(huì)有一定差距，在組內(nèi)評(píng)定作文之后，可以通過組間同學(xué)對(duì)作文的評(píng)改，提高學(xué)生全面看問題的能力。

（5）“1+1”評(píng)改方式。對(duì)于還不滿意自己作文的同學(xué)，可以找到年級(jí)內(nèi)信任的“習(xí)作小老師”，尋求幫助修改。

主要實(shí)施步驟：

第一步：建立“習(xí)作小老師團(tuán)隊(duì)”;

第二步：尋求“習(xí)作小老師”的幫助;

第三步：自主修改習(xí)作。

（6）個(gè)別面評(píng)法：個(gè)別面評(píng)是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，通過與學(xué)生面對(duì)面親切交談，可以了解其寫作心態(tài)和構(gòu)思立意，能迅速幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，是學(xué)生最樂意接受作文評(píng)改方式之一。

主要實(shí)施步驟：

第一步：根據(jù)學(xué)號(hào)，規(guī)劃面批時(shí)間;

第二步：面批作文;

第三步：學(xué)生根據(jù)老師要求修改習(xí)作;

第四步：教師重新給改過的作文打等級(jí)。

（7）家長(zhǎng)參與，多元指導(dǎo)。家庭教育的影響力不言而喻，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度和過程，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生作文的評(píng)價(jià)體系中來，更有利于體現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)心。

主要實(shí)施步驟：

第一步：建立班級(jí)QQ群;

第二步：告知家長(zhǎng)評(píng)改原則、要求、方法、步驟;

第三步：告知學(xué)生可尋求家長(zhǎng)幫助;

第四步：提供可參考的家長(zhǎng)參與習(xí)作修改的具體步驟;

第五步：學(xué)生思考后結(jié)合家長(zhǎng)意見，適度修改作文。

（8）冷卻一段時(shí)間，再自我修改：對(duì)于剛剛寫完的文章，特別是一氣呵成的，?！白晕腋杏X良好”，一時(shí)也改不了，不妨冷卻一段時(shí)間（一周），過些日子再拿出來修改。

主要實(shí)施步驟：

第一步：結(jié)合自身作文，學(xué)習(xí)相關(guān)文章;

第二步：學(xué)生修改習(xí)作;

第三步：紙質(zhì)作文電子化。

三、與學(xué)科活動(dòng)相結(jié)合

1.布置美文墻。每次習(xí)作完后，我都會(huì)把進(jìn)步最大和寫的較成功的文章篩選出來，充分利用美文墻展示學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，供同學(xué)和老師的欣賞。讓學(xué)生看到自己勞動(dòng)的價(jià)值，享受成功的喜悅，同時(shí)燃起繼續(xù)探索的興趣和信心的火花。

2.“我是小小評(píng)論家”的比賽活動(dòng)。小組內(nèi)開展“我是小小評(píng)論家”的比賽活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生們的修改興趣，不斷提高修改能力。

主要實(shí)施步驟：

第一步：制定評(píng)選標(biāo)準(zhǔn);

第二步：小組投票選評(píng);

第三步：表揚(yáng)12位“小小評(píng)論家”。

3.提供作文發(fā)表平臺(tái)，提高寫作熱情。

作文不僅是一種表達(dá)的需要，也具有交際的需要。當(dāng)學(xué)生的作文被同學(xué)、家長(zhǎng)、老師、學(xué)校認(rèn)可的時(shí)候，他們同樣會(huì)感到一種成就感，從而激發(fā)他們的寫作興趣。

主要實(shí)施步驟：

第一步：制作年級(jí)作文月報(bào);

第二步：制作班級(jí)作文集;

第三步：提供網(wǎng)絡(luò)展示平臺(tái)。

通過研究“以改促寫”習(xí)作模式的教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的寫作、評(píng)價(jià)與鑒賞能力，改變了師生關(guān)系，創(chuàng)造了民主的教育氛圍， 還增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，具有重要的意義。