沈驚宇

【摘 ? 要】 ?為了提高教學(xué)的實(shí)效性，在開展初中地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意下列三個(gè)方面的問題：注重基本概念的掌握;注重運(yùn)用地圖理解教材知識(shí);注重運(yùn)用整體思維分析問題。

【關(guān)鍵詞】 ?地理教學(xué);基本概念

為了提高教學(xué)的實(shí)效性，在開展初中地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意下列三個(gè)方面的問題：注重基本概念的掌握;注重運(yùn)用地圖理解教材知識(shí);注重運(yùn)用整體思維分析問題。筆者以由教育部審定的、人民教育出版社出版發(fā)行的七年級(jí)地理上冊為例，就這三個(gè)方面加以論述，以期闡明筆者的觀點(diǎn)。

一、注重基本概念的掌握

概念是思維的基本形式之一，反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征。人類在認(rèn)識(shí)過程中，把所感受到的事物的共同特點(diǎn)抽出來加以概括，就稱為概念。教師在地理課程教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重掌握學(xué)科基本概念。

首先，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生識(shí)記地理課程中的基本概念。當(dāng)然，對教材中基本概念的識(shí)記應(yīng)當(dāng)以理解為前提，而非死記硬背。如“地面某個(gè)地點(diǎn)高出海平面的垂直距離，叫作海拔。”“某個(gè)地點(diǎn)高出另一個(gè)地點(diǎn)的垂直距離，叫作相對高度?！睆倪@兩個(gè)概念的內(nèi)容而言，二者都表示的是垂直距離，區(qū)別在于是將一個(gè)地點(diǎn)與海平面作比較，還是與另一個(gè)地點(diǎn)作比較。再如，“天氣是一個(gè)地區(qū)短時(shí)間里的大氣狀況?！薄皻夂蚴且粋€(gè)地區(qū)多年的天氣平均狀況?！备鶕?jù)上述兩個(gè)概念可知，天氣描述的是大氣狀況，而氣候描述的是天氣平均狀況。換言之，對一個(gè)地區(qū)的氣候進(jìn)行界定需要以該地區(qū)的天氣為基礎(chǔ)。從時(shí)間跨度而言，天氣描述的是短期現(xiàn)象，而氣候則描述的是長期現(xiàn)象。如果對上述所舉概念死記硬背，則學(xué)生不僅無法對此知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行長期記憶，而且會(huì)讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。若依據(jù)上述方式或其他方式先對概念進(jìn)行分析和理解，然后加以識(shí)記，則較之死記硬背能收到事半功倍之效。

其次，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生重視不同概念間的上下位關(guān)系。教材中的知識(shí)體系是以概念為節(jié)點(diǎn)，以不同概念間的關(guān)系為骨架搭建而成的。因此，要想做到對所學(xué)地理學(xué)科知識(shí)活學(xué)活用，僅識(shí)記基本概念是不夠的，還需明晰和梳理不同概念間的上下位關(guān)系。如白種人、黑種人、黃種人就是人種這個(gè)概念的下位概念;等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖、地形剖面圖是地形圖的下位概念;“帶”是北寒帶、北溫帶、熱帶、南溫帶、南寒帶的上位概念。梳理清楚各個(gè)概念間的上下位有利于增強(qiáng)分析問題時(shí)的邏輯性。此外，教師還需要讓學(xué)生明晰上述上下位概念間的劃分標(biāo)準(zhǔn)，如將“帶”劃分為北寒帶、北溫帶、熱帶、南溫帶、南寒帶的標(biāo)準(zhǔn)是“各地獲得太陽光熱的多少”，將人種劃分為白種人、黑種人、黃種人的標(biāo)準(zhǔn)是“體質(zhì)方面的特征”。掌握將上位概念劃分為下位概念的標(biāo)準(zhǔn)，有利于理清不同概念間的關(guān)系。

二、注重運(yùn)用地圖識(shí)記和理解教材知識(shí)

教師開展地理教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程都無法離開地圖而獨(dú)自進(jìn)行。學(xué)會(huì)使用地圖識(shí)記和理解地理知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)地理課程的必備技能。首先，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于運(yùn)用地圖識(shí)記知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如學(xué)生在識(shí)記各個(gè)大洲間的分界線時(shí)，通過閱讀地圖上關(guān)于洲界的圖例比只是閱讀純文字的陳述更有效果，二者結(jié)合起來進(jìn)行認(rèn)識(shí)和記憶的學(xué)習(xí)效果較之文字性記憶更佳。又如學(xué)生在理解板塊構(gòu)造學(xué)說和認(rèn)識(shí)六大板塊時(shí)，通過閱讀教材第42頁的“六大板塊分布示意”圖可以更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。再如在理解“世界主要火山、地震帶及主要山系的分布”范圍時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合板塊分布圖加以分析。再如學(xué)生在識(shí)記世界氣候的分布狀況時(shí)，通過讀世界氣候類型分布更為直觀。其次，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成利用地圖理解和解釋地理現(xiàn)象的習(xí)慣。如在理解和解釋阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈、科迪勒拉山系的成因時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合六大板塊分布示意圖進(jìn)行;在理解影響氣候的主要因素和解釋特定地區(qū)氣候的成因時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合世界氣候類型分布圖進(jìn)行;在理解世界人口分布狀況時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合世界地形圖和世界氣候類型分布圖進(jìn)行。

三、注重運(yùn)用整體思維分析問題

唯物辯證法認(rèn)為，世界上的一切事物都不能孤立地存在，都與周圍的其他事物相互聯(lián)系著，構(gòu)成了一個(gè)普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體，任何事物都是這個(gè)統(tǒng)一的聯(lián)系之網(wǎng)中的一個(gè)部分或環(huán)節(jié)。因此，在分析地理學(xué)科的問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整體思維探尋可用于解答問題的答案。換言之，面對一個(gè)待解決問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先確定與之相關(guān)的因素有多少個(gè)，然后分別從各個(gè)因素的角度對待解決問題進(jìn)行分析。以某地所屬氣候的成因而言，與其所處緯度位置、海陸位置、地形以及洋流等原因均有關(guān)系。因此，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面分析此地氣候的成因，而非擇其一個(gè)而不及其余，這就是運(yùn)用整體思維來分析問題。再如在完成教材第73頁“活動(dòng)”框題的“讀圖分析影響人口分布的自然原因”時(shí)，就應(yīng)當(dāng)綜合分析ABCD四個(gè)地區(qū)的地形、氣候類型。換言之，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從上述四地的緯度位置、海陸位置、地形三個(gè)角度分析其氣候成因，然后分析不同的氣候?qū)τ谌祟惢顒?dòng)（農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、商業(yè)、建筑等）的影響，進(jìn)而推出因氣候差異導(dǎo)致的人口分布差異。再者，在分析一處聚落的成因時(shí)，應(yīng)當(dāng)從水源、土壤、自然資源、交通、地形等多個(gè)角度進(jìn)行思考。同樣可以從上述影響聚落分布的因素分析不同地區(qū)聚落分布格局的成因。

綜上所述，教師在開展地理教學(xué)過程中，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視掌握基本概念，這個(gè)問題雖然十分重要，卻較為容易被忽視。與之同等重要的另一個(gè)需要注意的問題就是，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的意識(shí)，培養(yǎng)此意識(shí)對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有重要作用。最后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整體思維解決問題。這是一種思維模式的培養(yǎng)，學(xué)生需要經(jīng)過適量地訓(xùn)練才可以形成。

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