汪克滔

當前教育存在的問題錯綜復雜，不是一朝一夕可以解決，但是作為政治教師，在三尺講臺上，可控的45分鐘內，可以離功利和實用遠點保護好學生的求知欲，讓學生學會學習，喜歡思考，具有終生學習的能力——思考力。學習就是學會學習，不是應試和謀生。教育不能也不該就是將知識灌輸?shù)届`魂里去，這就好像說我們能把視力放進瞎子的眼睛里一樣荒謬。教育的目的是培養(yǎng)具有獨立人格和獨立思考能力，具有內在真正的自由。教育應該使學生的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是強迫學生接受外來的東西。教育應該使學生現(xiàn)在的生活就是幸福而有意義，并為幸福而有意義的一生奠定堅實寬厚的基礎。

筆者提出“高中生思考力的保護與培養(yǎng)”，旨在認真研究中學生自主學習能力培養(yǎng)的途徑和方法，引導學生，充分發(fā)揮他們的自主性與積極性，讓學生的智慧、潛能迸發(fā)出來，使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者，將被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥貙W習和探究知識，并將此種意識形成為一種具有長期性特征的學習品質，提高學習的效果，為今后持續(xù)學習奠定良好的基礎，促進新課程改革的深入發(fā)展。

一、注重問題探究

問題是思維的起始，提問是教學的生命。究竟為“記”而問，還是為“思”而問，這是區(qū)分課堂卓越還是平庸的重要標準。只有真問題才能激起真思考，引發(fā)真探究，生成真素養(yǎng)，促進真成長。卓越課堂呼喚為思而問主的卓越問題，期待用卓越問題改造課堂，創(chuàng)造積極的思維文化，培養(yǎng)學生的思維品質，引發(fā)學生走向深度學習，生成核心素養(yǎng)。設計真實問題，引導學生經(jīng)歷思維過程，感受思維力量，體驗思維樂趣，進而培養(yǎng)科學精神和法治意識。

思維是地球上最美的花朵。從某種意義上看人與人的差別主要是思維上的差別，課堂教學的重要任務之一就是要培養(yǎng)學生對問題進行分析、辨別、判斷、推理、決策、優(yōu)化、創(chuàng)新等深度思維能力。

當前，“頻問”和“碎問”破壞知識的完整性，阻礙核心素養(yǎng)的培育。佐藤正夫說：“與其發(fā)問頻繁，不如讓學生沉著徹底地思考。”我們要通過主題化問題設計，提高知識的整合度，避免把知識“問”得支離破碎，而且留給學生充裕的思維時空，讓學生議得充分，思得深刻，想得周全，悟得有效，有效促進知識的內化和素養(yǎng)的生成。

二、注重綜合實踐

實施議題式教學離不開學科活動。一個優(yōu)秀的活動課堂，只有對活動進行多維度的智慧設計，才能提升活動的品位和質量。葉圣陶提出實踐性德育，認為沒有生活實踐的德育是沒有生命力，只能是紙上談兵。

打造活動型學科課程的方法論基礎是：凸顯觀點，關注過程。把特定過程的體驗作為目標來規(guī)定，把課程內容安放在活動設計鋪就的軌道上運行，是成就學科核心素養(yǎng)的必由之路?；顒有蛯W科課程力求讓學生主動體驗探究過程、獲得社會實踐經(jīng)歷。

活動型學科課程，既秉持“活動課程” 尊重學生主體地位的理念，包括學生的經(jīng)驗、關切、自主選擇的權利、自行建構知識的過程等;又具有以學科內容為本位的理念，包括學科觀念、思維模式和探究技能等。

參加公益活動、提供社會服務，如，參與社區(qū)公共問題的改進、地方文化保護等志愿者活動。組織學生開展職業(yè)體驗，如，參加農業(yè)活動、體驗工廠勞動等。開展社會調查，如，網(wǎng)約車與傳統(tǒng)出租車的出行優(yōu)劣比較;以“市場決定資源配置是市場經(jīng)濟的一般規(guī)律”為題，組織學生深入調查兩三種市場，并分享各個小組調查的結果，感悟市場調節(jié)的優(yōu)點和局限性等。

三、注重辯論分析

如開展高中思想政治議題式教學中，議題首先要能夠激發(fā)參與者的思維活動。因為思維方式不同，看問題的角度不同。一個好的議題應能激發(fā)參與者縱向思維、橫向思維、系統(tǒng)思維、類比思維、聯(lián)想思維、發(fā)散思維、收斂思維、靈感思維、創(chuàng)新思維、形象思維、邏輯思維、質疑思維、辯證思維、移植思維、博弈思維、換位思維、共贏思維等方式，并將它運用到日常生活學習中，通過改變思路調整行動方案。議題蘊含洞察力、辨別力、判斷力，能引發(fā)促進敏銳智慧生成的回顧性反思。對議題進行“斗爭性”分析，能秉持對事物或現(xiàn)象質疑批判的態(tài)度。

思想政治課教學，要凸顯價值引領的意義。教師可以在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中引申觀點，都是引導學生相信、信服、確信、堅信根本價值標準的過程。

就學生學習方式而言，這一過程，就是學生自主經(jīng)歷由建設性批判思維主導的辨析過程。惟其經(jīng)歷如此路徑，才能通過思維和操作活動的過程真正實現(xiàn)有效的價值引領。

開展觀點“辨析式”教學，實現(xiàn)基本價值觀的引領線路圖：情境（學生生活經(jīng)驗）——問題（是什么）——辨識（是不是）——反思（怎么看）——分析（怎么辦）。在教學中，學習路徑的選擇對價值引領至關重要。只有學生親歷自主辨識、分析的過程，并進行判斷，才能真正實現(xiàn)對學生有效的價值引領。

四、注重情境體驗

心理學研究表明：在民主、寬松、和諧的環(huán)境里，在平等、友愛的師生關系中，學生的情緒容易受到感染，容易激發(fā)學生學習的積極性，從而讓學生自主參與課堂教學，自主大膽地進行探索。此時學生的思想開放、思維活躍，容易產生聯(lián)想，產生靈感，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，容易獲得創(chuàng)造性的思維成果。要達到上述目的，給學生創(chuàng)造一個民主、寬松、和諧的教育、教學環(huán)境，教師所采取的具體的課堂教學方式尤為重要。生活化教學方式是具有能動性的，是充滿生活氣息的，我在進行課堂教學時，精心選擇一些貼近學生生活的事例，注意挖掘生活事例的思想道德教育價值，借機對學生進行本學科的價值滲透。

花瓣里沒有花，碎片化的情境沒有靈魂。長期以來，一線教師習慣于碎片化的情境設計，課堂教學淪為無魂教學。議題式教學要圍繞教學目標，整合生活資源，形成整體化的主題情境。隨意、零碎、雜亂、無序的情境狀況，把情境線、知識線、活動線和價值線有序編織、有機融合起來，使教學主題鮮明，過程秩序井然，要素整體優(yōu)化，呈現(xiàn)主題情境嚴謹、深刻、簡約、大氣的整體之美。