高振宇

【摘 ? 要】 ?節(jié)奏是幼兒走進(jìn)音樂世界的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感是音樂啟蒙的重要環(huán)節(jié)。在幼兒音樂活動(dòng)中，教師要遵循幼兒年齡、心理特征，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿訓(xùn)練、聲勢訓(xùn)練、器樂訓(xùn)練。通過多樣化活動(dòng)，讓幼兒在節(jié)奏聆聽、律動(dòng)感知及器樂演奏等活動(dòng)中，發(fā)展音樂素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?音樂律動(dòng);節(jié)奏感;音樂本源

“節(jié)奏是音樂的骨骼，是音樂生命力的源泉?！币磺幸魳坊顒?dòng)離不開節(jié)奏。從音樂視角看，節(jié)奏主要包含速度、節(jié)拍及律動(dòng)等要素，培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感是音樂啟蒙的重要環(huán)節(jié)。德國音樂教育家卡爾·奧爾夫明確指出：“要從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育”。節(jié)奏感好的幼兒能感受到音樂中“音”的長短、強(qiáng)弱，能掌握四分節(jié)奏、八分節(jié)奏、十六分節(jié)奏等，有幼兒甚至還能作出節(jié)奏的即興創(chuàng)編。那么，如何在音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感，筆者在實(shí)踐中展開了實(shí)驗(yàn)研究。

一、模仿訓(xùn)練，讓幼兒在感知中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏

生活能喚醒幼兒的音樂本能。實(shí)驗(yàn)研究表明，當(dāng)教師音樂教學(xué)聯(lián)系幼兒生活，以幼兒身邊事物或現(xiàn)象作為對象，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感知，就能培育幼兒節(jié)奏感。反之，如果教師選用的音樂素材遠(yuǎn)離幼兒生活，遠(yuǎn)離幼兒感知、體驗(yàn)，那么幼兒音樂感就將大打折扣，甚至無從談起，更奢談對音樂的認(rèn)知、理解。

節(jié)奏是唯一存在于自然界的原始音樂要素。也就是說，大自然界的聲音都是有節(jié)奏的。因此，教師可以在音樂教學(xué)中將自然界的風(fēng)聲、樹葉聲、小貓小狗叫聲等引入，這樣不僅能激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣，更能讓幼兒用音樂耳朵傾聽大自然、生活中的聲音。如筆者在生活節(jié)奏體驗(yàn)活動(dòng)中，曾讓幼兒觀察、聆聽老人、大人和小孩三類人腳步聲，給幼兒以啟發(fā)性認(rèn)知。老人腳步聲是“噠-噠-”，大人腳步聲是“噠噠-噠噠”，小孩腳步聲是“噠噠噠-噠噠噠”。在這個(gè)過程中，幼兒自然形成節(jié)奏快慢概念。有了對自然、生活中對象聲音的感知，幼兒就能展開自覺模仿。如青蛙聲——“呱呱、呱呱”;鐘表聲——“嘀噠、嘀噠”;大鼓聲——“嗵嗵、嗵嗵”等。模仿讓幼兒能主動(dòng)尋找生活節(jié)奏，能感覺生活節(jié)奏無處不在，培養(yǎng)幼兒對節(jié)奏敏銳的感受力、體驗(yàn)力、鑒別力。

節(jié)奏訓(xùn)練，讓幼兒在生活中、活動(dòng)中形成了自覺的節(jié)奏意識。如他們將人名、兒歌等配上節(jié)奏，瑯瑯上口地念出來，如兩拍子節(jié)奏——“王思|尹—|快坐|下—|”，如三拍子節(jié)奏——“王思尹|王思尹|快坐下|快—坐下|”。生活感知，讓幼兒在無意間形成了節(jié)奏感受與表現(xiàn)。

二、聲勢訓(xùn)練，在幼兒在律動(dòng)中表現(xiàn)節(jié)奏

埃米爾·雅克·達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，“節(jié)奏是音樂教育中的一種特殊力量，身體是體驗(yàn)節(jié)奏的第一載體，人體運(yùn)動(dòng)是音樂節(jié)奏的外在表現(xiàn)。”在奧爾夫“原本性音樂”教育理念中，音樂教育應(yīng)當(dāng)融語言、動(dòng)作于一體，其核心要素就是節(jié)奏。由于節(jié)奏與生命律動(dòng)具有同構(gòu)異型關(guān)系，因此教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“聲勢訓(xùn)練”，也就是充分利用身體動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏。聲勢對培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感、聽辨力、記憶力、創(chuàng)造力等都有促進(jìn)作用。在奧爾夫音樂教學(xué)體系中，這被認(rèn)為是音樂節(jié)奏感培養(yǎng)最簡單、有效的方法。

教師可鼓勵(lì)幼兒將自己身體作為小小“音樂工廠”，讓幼兒用自己身體動(dòng)作去表現(xiàn)不同聲音節(jié)奏。對幼兒來說，節(jié)奏感主要就是對音樂節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)反應(yīng)，也即律動(dòng)體驗(yàn)。比如，可讓幼兒拍拍手、跺跺腳，讓幼兒拍拍肩、捻捻指等。比如《小毛巾》是歌詞詼諧、曲調(diào)朗朗上口的臺灣童謠。由于每段歌謠前兩句是重復(fù)的，因而能讓幼兒體驗(yàn)穩(wěn)定拍感?！靶⌒∶韾弁嫠?，洗了眼睛鼻子嘴”，可讓幼兒一邊唱，一邊作出洗眼睛、洗鼻子、洗嘴動(dòng)作。在第一、第二和第三段歌詞中，還增加了“還跟耳朵親親嘴”、“還跟耳朵、還跟脖子親親嘴”、“還跟耳朵、還跟脖子、還跟眉毛親親嘴”。歌唱時(shí)，可讓幼兒在保留基本動(dòng)作時(shí)，增加新動(dòng)作。在這個(gè)過程中，幼兒能把節(jié)奏感受、理解用優(yōu)美動(dòng)作表現(xiàn)出來，在課間活動(dòng)時(shí)也會不由自主地表現(xiàn)。

節(jié)奏如同心臟的跳動(dòng)，是音樂活力的源泉，是音樂結(jié)構(gòu)的靈魂。跟隨音樂，幼兒進(jìn)行肢體律動(dòng)，不僅能形成對音樂節(jié)奏的具體肌肉記憶，而且能激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣，形成幼兒對不同音樂情緒、情感的理解力，讓幼兒感知節(jié)奏，體驗(yàn)快樂。

三、器樂訓(xùn)練，讓幼兒在演奏中創(chuàng)編節(jié)奏

器樂訓(xùn)練是培養(yǎng)幼兒節(jié)奏的重要方式，對于培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感具有重要作用。器樂訓(xùn)練，一方面能幫助幼兒建立樂器認(rèn)知;另一方面，能讓幼兒體會到不同樂器音色差異，從而幫助幼兒區(qū)分音色、節(jié)奏等概念。在器樂訓(xùn)練中，要激發(fā)幼兒獨(dú)立思考，幫助幼兒借助器樂表現(xiàn)節(jié)奏。

對于幼兒來說，小班和中班接觸的都是比較容易掌握的樂器，如鈴鼓、搖鈴等，從大班開始接觸木魚、碰鈴、手鼓、沙錘、三角鐵等，奧爾夫音樂教學(xué)法認(rèn)為，這些就是最為原始的發(fā)聲器，也是幼兒感受音樂節(jié)奏、體驗(yàn)音樂節(jié)奏的載體。教學(xué)中，教師首先要讓幼兒聆聽各種樂器的聲音，感受樂器聲音的清脆、渾厚。其次要啟發(fā)幼兒，怎樣敲擊這些樂器才好聽。比如兒歌《閃爍的小星》，可分組讓幼兒練習(xí)打擊樂器，比如木魚、三角鐵、碰鈴、小鼓、砂槌、鈸、大镲等，讓幼兒感受、體驗(yàn)音樂節(jié)奏。在分組練習(xí)基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)全班幼兒進(jìn)行合奏。研究表明，幼兒對奧爾夫樂器非常感興趣，經(jīng)常讓幼兒用奧爾夫樂器伴奏，能激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣。幼兒對奧爾夫樂器不同節(jié)奏掌握得也非?？臁Ｔ谶@個(gè)過程中，幼兒調(diào)動(dòng)身體全部感知參與其中，在說唱玩奏活動(dòng)中，感受、體驗(yàn)音樂節(jié)奏之美。

幼兒的年齡小、活潑好動(dòng)，經(jīng)常讓幼兒運(yùn)用樂器進(jìn)行節(jié)奏表現(xiàn)，能激發(fā)幼兒對音樂的情感。作為教師，要幫助幼兒選擇好樂曲，讓幼兒進(jìn)行獨(dú)奏、伴奏與合奏，不斷開掘幼兒的器樂節(jié)奏表現(xiàn)潛質(zhì)。

瑞士音樂教育家埃米爾·雅克·達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，“人無不具有天生的節(jié)奏本能，但是需要誘發(fā)和培養(yǎng)?！痹诠?jié)奏教學(xué)中，教師不是致力于教會幼兒什么，而只需要想方設(shè)法發(fā)掘幼兒潛在的節(jié)奏本能。作為教師，要遵循幼兒年齡、心理特征，通過模仿訓(xùn)練、聲勢訓(xùn)練和器樂訓(xùn)練，發(fā)展幼兒節(jié)奏感。

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