張華

【摘 ? 要】 ?在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)，讓他們分享信息、碰撞思維，獲得思維的發(fā)展、生命的成長(zhǎng)。本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)存在的主要問(wèn)題，從問(wèn)答、控制、評(píng)估、分工等方面闡述有效的互動(dòng)策略。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);互動(dòng)

課堂教學(xué)是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教師要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，從而獲得主動(dòng)地發(fā)展。然而長(zhǎng)期以來(lái)，教師過(guò)于要求小學(xué)生接受知識(shí)，忽視了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，忽視了師生的雙向交流，導(dǎo)致師生關(guān)系的冷漠。課堂應(yīng)富有生命活力，教師要關(guān)愛學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造良好的心理氛圍，將互動(dòng)的理念傳遞給學(xué)生，引領(lǐng)他們?cè)诮涣髦袇⑴c主動(dòng)建構(gòu)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師要營(yíng)造樂(lè)學(xué)的氛圍，讓他們產(chǎn)生心靈的碰撞，享受生活的成長(zhǎng)。

一、小學(xué)數(shù)字課堂互動(dòng)存在的主要問(wèn)題

1.準(zhǔn)備不充分

教師沒(méi)有深入解讀課標(biāo)，沒(méi)有抓住合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，沒(méi)有遵循異質(zhì)分組的原則，為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)挠懻擃}，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的圍坐一起，表面上看熱熱鬧鬧，教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生的互動(dòng)不夠深入。

2.要求不到位

教師在小組合作中沒(méi)有提出明確的要求，加之學(xué)生以獨(dú)生子女居多，他們?nèi)狈献饕庾R(shí)，以自我為中心，你忙你的，我忙我的，小組活動(dòng)流于形式，教師為營(yíng)造熱鬧氣氛、吸引學(xué)生眼球“合作”，沒(méi)有起到應(yīng)有的實(shí)效。

3.時(shí)間不充足

教師沒(méi)有給學(xué)生留有充足的時(shí)間，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程，導(dǎo)致在互動(dòng)時(shí)表達(dá)不夠深入。教師只有善于留時(shí)，讓學(xué)生融入自己的認(rèn)知基礎(chǔ)去積極思考，才能去表達(dá)、展示、補(bǔ)充，在交流中思路越來(lái)越清。

4.指導(dǎo)不及時(shí)

學(xué)生在小組合作、成果匯報(bào)時(shí)沒(méi)有予以必要的指導(dǎo)，只是站在講臺(tái)上等待學(xué)生完成任務(wù)，好像演的合作與自己無(wú)關(guān)，這樣看似下放自主權(quán)，學(xué)生的主體地位突出了，但教師對(duì)學(xué)生合作的進(jìn)度、質(zhì)量未能準(zhǔn)確把握，學(xué)生也難以獲得提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的有效策略

1.有效問(wèn)答

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生互動(dòng)的形式主要以教師提問(wèn)為主，教師的提問(wèn)要促進(jìn)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生追根求源。教師要設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，把握提問(wèn)的技巧，在提問(wèn)之前要做好充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，力求問(wèn)題豐富多樣。在問(wèn)題中擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的分析、綜合能力的提升，但問(wèn)題的信息不宜過(guò)多，要具有發(fā)散性、開放性。問(wèn)題要富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的回答不完整時(shí)，教師要進(jìn)一步深問(wèn)，引發(fā)學(xué)生討論，讓更多的學(xué)生參與到課堂互動(dòng)。如在蘇教版三下《認(rèn)識(shí)年、月、日》一課教學(xué)中，教者提出問(wèn)題：“你是哪月哪日出生的？”“能從年歷卡中找出你的生日嗎？”“觀察2019年的年歷卡中月份個(gè)數(shù)與每月天數(shù)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”“找出每月的天數(shù)，并記錄下來(lái)，通過(guò)仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”教者以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)月的天數(shù)不相同，通過(guò)進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)、觀察，他們發(fā)現(xiàn)月有大月與小月，認(rèn)識(shí)到2月既不是大月，也不是小月。

2.有效控制

問(wèn)題的提出要遵循由易到難、由淺入深的原則，要有一定的層次性，要由封閉走向開放，能引領(lǐng)學(xué)生的思維逐步深入。教師提出問(wèn)題后，要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生思考，再點(diǎn)名讓學(xué)生回答。如果教師先點(diǎn)名，那么沒(méi)點(diǎn)到名的學(xué)生往往不會(huì)進(jìn)行積極的思考。教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、課堂表現(xiàn)、性格特征進(jìn)行點(diǎn)名，以調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們都能積極投身于學(xué)習(xí)之中。一些學(xué)生性格內(nèi)向，較為靦腆，有的學(xué)生容易分神，會(huì)做小動(dòng)作，教師要以提問(wèn)集中學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。當(dāng)被提問(wèn)的學(xué)生不能準(zhǔn)確地回答問(wèn)題的時(shí)候，他們往往希望得到教師的誘導(dǎo)，讓他們受到啟發(fā)而找出問(wèn)題的答案，而不希望進(jìn)行轉(zhuǎn)問(wèn)。教師要精準(zhǔn)把握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)思路，將難題分解成幾個(gè)具有梯度的問(wèn)題，并為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，如果學(xué)生還不能回答問(wèn)題，就要轉(zhuǎn)問(wèn)下一位學(xué)生。教師提問(wèn)后，要為學(xué)生留有充足思考的時(shí)間，如果留時(shí)過(guò)短，學(xué)生未深入思考、緊張情緒的影響而出錯(cuò)，這樣會(huì)將更多的時(shí)間用于糾錯(cuò)上，教師不妨將時(shí)間延長(zhǎng)至8秒左右，當(dāng)學(xué)生有了充分的思考后，他們答對(duì)的概率大大提高，也能從不同的角度分析問(wèn)題。教師的提問(wèn)要面向全體學(xué)生，要充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，每一位學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，都能獲得成功的體驗(yàn)。

3.有效評(píng)估

學(xué)生回答問(wèn)題后，教師要進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，既有對(duì)答案是否正確的判定，又要分析學(xué)生出錯(cuò)的原因。教師的評(píng)價(jià)要延遲，要通過(guò)啟發(fā)、追問(wèn)，讓每一位學(xué)生能突破思維障礙，能享受回答成功帶來(lái)的快樂(lè)。如果學(xué)生的回答有不當(dāng)之處，教師要誠(chéng)懇地指出不足之處并提出自己的期望。一些學(xué)生平時(shí)回答問(wèn)題不夠主動(dòng)，教師要營(yíng)造民主的氛圍，多為他們提供一些機(jī)會(huì)，通過(guò)不斷的鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們回答問(wèn)題的興趣，增強(qiáng)他們的自信心。

4.有效分工

有效的合作能促進(jìn)學(xué)生的共同分享、相互幫助，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮最佳的水平，也能增進(jìn)彼此的友誼。教師要科學(xué)地構(gòu)建小組，遵循差異性的原則，讓不同層次的學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，讓每位學(xué)生都能成為組內(nèi)的主角。小組成員在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)相對(duì)穩(wěn)定，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，各小組會(huì)有新的不平衡，教師要根據(jù)學(xué)生成績(jī)、課堂觀察了解各小組的合作狀況，進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整，進(jìn)一步提高學(xué)生的合作能力。教師要明確職責(zé)，組內(nèi)的分工，在組內(nèi)設(shè)組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等角色，組長(zhǎng)一般負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、監(jiān)督，記錄員負(fù)責(zé)小組的討論交流，匯報(bào)員負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)討論結(jié)果，組內(nèi)成員定期輪流互換，能提高互動(dòng)的成效。合作是重要的學(xué)習(xí)方式，但不是所有的內(nèi)容都適合于小組學(xué)習(xí)，教師要研讀教材，選擇一些簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)，選擇具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓學(xué)生開展小組合作，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的討論交流，促進(jìn)學(xué)生的深入思考。教師要因生施問(wèn)、因?qū)W而教，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的積極參與，提高他們的合作成效。