孫蘭蘭

【內(nèi)容摘要】“人文教育”的開展實施，學生成為課堂教學的主體，初中課堂教學中越來越注重課堂教學互動的有效性。英語作為一門語言型學科，更要加強課堂上的師生互動。本文以初中九年級英語教學為例，淺述互動教學的概念和意義，并探討互動教學在初中英語教學實踐中的運用。

【關鍵詞】互動教學 初中英語 教學實踐

初中英語是初中教學中一門必修學科也是學生學習英語的基礎階段，在傳統(tǒng)的初中英語教學中，“課堂”是教學的主體。教師利用課堂傳播知識，學生依靠課堂學習知識。那么初中英語教學課堂的有效性很大程度上取決于課堂教學中的有效互動。只有加強師生之間的有效互動，才能充分調(diào)動學生學習積極性，提高初中英語教學效率。

一、互動教學概述和意義

1.? 互動教學概述

互動教學主要強調(diào)的是教師和學生在英語課堂上的交流和分享，是新課程改革下一種新型的教學模式。能夠將學生放入課堂的主體，以學生的思想和需求為主導，在課堂上進行信息的交流、共享和互換，不但能夠讓學生積極融入到教學中，還能促進師生之間的情感交流，提高教學效率。

2.? 互動教學的意義

互動教學的有效開展，改變了傳統(tǒng)英語課堂教學中“一言堂”的教學現(xiàn)象，促進了師生之間的有效交流，學生可以隨時提出自己的問題，教師也可以及時掌握學生的學習動態(tài)，提高了教學效率;其次，互動教學的應用，給初中英語課堂注入新鮮血液，讓英語教學不再單一、枯燥，使課堂變得有趣、活潑，大大提高了學生的學習興趣;最后，互動式教學，能夠為學生營造一個和諧、平等的英語環(huán)境，讓學生在互動教學模式下提高英語能力。

二、互動教學在初中英語教學實踐中的運用

1.? 互動教學在課前導入中的運用

課前導入，是良好互動教學的開端，俗話說“好的開始是成功的一半”。有效的課前導入，可以迅速集中學生的注意力，讓學生積極主動參與到學習中，從而引出新的教學內(nèi)容和教學中的重點、難點。

例如，在學習《How do you study for a test？》的時候，教師可以在課堂開始前給學生提出問題“How do you learn English？”，請同學們就這個問題展開互動，“Reading？”“Reciting？”“Exercises？”以此調(diào)動學生的積極性，那么學生在討論的時候，教師可以將教學內(nèi)容引出，讓學生跟隨教師的教學學習如何詢問別人的學習方法，并學習相關回答的句式以及表達方法。

2.? 互動教學在課堂教學中的運用

隨著“人文教育”的深入，顯然很多教師都意識到學生在課堂中的主體地位，并積極探索如何在課堂教學中調(diào)動學生的積極性。教師可以利用互動教學，促進師生之間的有效交流，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，提出自己的問題，教師也能通過互動了解學生的學習需求，幫助學生更好的掌握英語知識。

例如，在學習《I used to be afraid of the dark.》這一章節(jié)的時候，主要是一般過去時的用法，描寫自己過去經(jīng)常做的事或者過去的愛好。常用句型為used to do sth和be afraid to do sth或者be afraid of doing sth的用法。教師可以在課堂中利用互動教學，讓學生同桌之間或者小組之間進行提問和回答，理解和運用常用句型。在互動過程中，學生可以隨時提出問題由小組之間進行探討，如果小組討論遇到困難，教師要合理引導，幫助學生更好的解決問題。以此提高初中英語課堂教學中的互動效率，提高英語教學的有效性。

3.? 互動教學在課后練習中的運用

初中英語教學中，在每節(jié)課的最后，都有一個課后總結和課后拓展，雖然占用的時間和精力不是很大，但是效果卻是不容忽視的。因此教師可以將互動教學合理的應用的課后總結練習中，讓學生互相探討交流課堂上教師所講的內(nèi)容，加深學生的理解和記憶。

例如，在學習《Where would you like to visit？》這一章節(jié)的時候，這一章節(jié)主要是學會利用形容詞和定語從句來描述旅游景區(qū)，那么在課堂中，教師講述了would like 和hope to 的用法和句型結構。那么教師可以在課后總結、練習的時候利用互動教學，讓學生概括本章節(jié)的知識點以及知識點中應該注意的事項，像關系副詞引導的定語從句、would like的用法、動詞不定式作主語等等關鍵點。如此一來，既能夠將課堂所講解的知識進一步鞏固，同時還能促進師生之間的有效交流，了解學生對課堂知識的掌握程度，從而促進初中英語課堂的有效發(fā)展。

4.? 互動教學在教學評價中的運用

在傳統(tǒng)的初中英語教學評價中，“分數(shù)”是衡量學生學習的唯一標準，所有的教學都向“分數(shù)”看齊，導致學生成了分數(shù)的奴隸，得不到自主的發(fā)展。因此教師可以將互動教學應用到教學評價中，讓學生既成為評價對象又成為評價主體，以此調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在評價與被評價中獲取知識，得到英語能力的提升。

例如，教師可以把學生日常的課堂表現(xiàn)和課堂互動參與程度作為評價的一項標準，鼓勵學生積極主動參與;教師還可以以小組為單位進行班級小組之間的評比，在課堂互動、問題提出、學習態(tài)度、學習成績和小組之間的凝聚力等多方面對學生進行考核、評價，個人表現(xiàn)影響小組成績。以此激勵學生積極主動參與到課堂互動中，提高學生的團隊意識從而提升整個班級的凝聚力，促進初中英語互動教學的有效發(fā)展。

總結

通過以上探討我們得知，互動教學符合“以人為本”的教育理念，尊重學生的主體地位，給初中英語教學指引了改革方向。那么在初中英語教學實踐中，希望教師能夠將互動教學模式充分利用，應用到課前導入、課堂教學、課后練習和教學評價中來，提高學生的學習興趣，促進初中英語教學更好的發(fā)展。

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（作者單位：安徽省宿松縣實驗中學）