徐明云

摘 要 分層教學(xué)能夠挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用教學(xué)對象分層、教學(xué)目標分層、教學(xué)過程分層以及教學(xué)評價分層這四種形式，有效實施數(shù)學(xué)分層教學(xué)，繼而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。本文將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略進行淺顯分析。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;實施策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0071-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師通常采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略學(xué)生之間基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力的方面存在的個體差異，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生“吃不飽”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生“不消化”等現(xiàn)象。這種教學(xué)方法無形中降低數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的個體差異，采用分層教學(xué)法，讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生都能得到有效進步，以此提高課堂教學(xué)成效。

一、教學(xué)對象分層

教師在采用分層教學(xué)時，應(yīng)對教學(xué)對象進行分層，這是分層教學(xué)中最為關(guān)鍵的教學(xué)步驟。教師通過考試測驗、上課觀察以及家訪等形式，清晰認識到學(xué)生之間存在的差異性，并充分尊重學(xué)生之間的差異，將班級學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力強弱分成三個層次：將學(xué)習(xí)能力強，擁有正確學(xué)習(xí)方法且學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生歸為一組;將理解能力一般，學(xué)習(xí)中等但有上進心的學(xué)生歸為一組;將學(xué)習(xí)成績不佳，接受理解能力較差的學(xué)生歸為一組。另外，教師在分組前，應(yīng)對學(xué)生講解清楚，分層教學(xué)只是一種教學(xué)方法，不是給學(xué)生定性為好、中、差。這種教學(xué)方法只是讓學(xué)生獲得適合自身學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)機會，讓學(xué)生在輕松愉悅的擁有更加廣闊發(fā)展空間。該種分層方法不是固定不變的，而是根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展情況做出適當調(diào)整。也就是說教師在授課時應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生勇于向?qū)W習(xí)最優(yōu)組發(fā)起挑戰(zhàn)，當然如果學(xué)習(xí)最優(yōu)組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降，教師也可根據(jù)其表現(xiàn)將這名學(xué)生安排到學(xué)習(xí)能力較差組。學(xué)生在動態(tài)分層管理法中充滿學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，繼而達到共同進步的目的。

二、教學(xué)目標分層

教師在課堂講述的知識點都是依據(jù)教學(xué)目標為出發(fā)點。為此，教師在開展分成教學(xué)時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及接受能力存在的差異性，科學(xué)合理制定不同層次的教學(xué)目標。教師在制定教學(xué)目標過程中，要對不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標，令不同層次的學(xué)生都能在課堂中獲取新的數(shù)學(xué)知識點，方便各個層次的學(xué)生理解記憶。讓每個學(xué)生都能擁有屬于自己的學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)過程分層

（一）分層設(shè)問

教師在課堂教學(xué)設(shè)置問題時要明確問題針對對象，也就是說不同層次學(xué)生，教師提出問題的難易度也是有層次的，并通過層層遞進的形式延伸學(xué)生數(shù)學(xué)知識點，這樣學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以對該類數(shù)學(xué)問題進一步探討分析，繼而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，讓各個層次的學(xué)生都在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）分層練習(xí)法

教師在教授教材內(nèi)容時，應(yīng)采用由簡到難逐層遞進的形式，科學(xué)合理的安排數(shù)學(xué)課堂練習(xí)。為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生安排簡單，且與教學(xué)例題相近的數(shù)學(xué)練習(xí)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解掌握新知識;為學(xué)習(xí)成績一般且富有上進心的學(xué)生設(shè)計帶有變化延伸的數(shù)學(xué)題目，方面檢查學(xué)生新知識點的運用能力;而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師要安排一些靈活多變并利于學(xué)生牢固掌握新知識的數(shù)學(xué)題目。

（三）分層輔導(dǎo)

教師應(yīng)采用多樣化多層次輔導(dǎo)方法，令學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識點的理解與掌握，使其在教師輔導(dǎo)下理解掌握沒有消化的知識嗲。教師在課堂授課時，應(yīng)對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，還要給予這類學(xué)生優(yōu)先權(quán)，以此增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心;對于學(xué)習(xí)能力一般且富有上進心的學(xué)生，教師應(yīng)采用以“扶”為主的教學(xué)方式，通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力;對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師應(yīng)采用以“放”為主的教學(xué)方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力同時，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，增加學(xué)生知識面。繼而調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。

四、教學(xué)評價分層

評價反饋是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認可，是鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。教師表揚學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生時，應(yīng)尋找這些學(xué)生身上的閃光點，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的每一次進步;對于學(xué)習(xí)成績一般但有上進心的學(xué)生，教師可以采用激勵評價法，并指出學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的不足，幫助學(xué)生樹立自信心;對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，教師在評價時，應(yīng)提高評價標準，使其實現(xiàn)自我超越。教師在評價過程中，應(yīng)讓每個學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點，增強學(xué)生的競爭意識，讓不同層次的學(xué)生都能獲取成功的機會。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用教學(xué)對象分層、教學(xué)目標分層、教學(xué)過程分層以及教學(xué)評價分層這四種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生都能擁有屬于自己的學(xué)習(xí)平臺，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，繼而達到共同進步的目的。

參考文獻：

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