侯芙蓉

摘 要 隨著教學(xué)大綱對(duì)培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才要求的不斷提升，小學(xué)學(xué)生擁有較高的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題水平成為部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師新的教學(xué)重點(diǎn)。如何有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用題解題水平的提高是目前許多教師不得不解決的問題，本文中編者將通過分析學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題水平不高的具體原因給出一些解決措施。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué);數(shù)學(xué)應(yīng)用題;解題技巧

中圖分類號(hào)：G628????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）18-0105-01

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)，是困擾小學(xué)生的一大類題型，對(duì)于小學(xué)生的邏輯思維能力也提出了更高的要求。受到多方面因素的干擾，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想，究其原因是多方面的。因此開展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，應(yīng)該注重向?qū)W生傳授應(yīng)用題解題技巧，幫助學(xué)生攻克應(yīng)用題的難關(guān)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式機(jī)械單一

教學(xué)方式機(jī)械單一。開展數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，一些教師的無法融入多樣化的教學(xué)策略，一直沿用傳統(tǒng)的口授式教學(xué)方式，課堂趣味性不強(qiáng)，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式混亂，效率低下

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)一般喜歡借鑒名師的教學(xué)模式，最為常見的幾種小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)措施是：圖表解題法，聯(lián)想解題法，聯(lián)系生活解題法，題海練習(xí)法。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在看到他人運(yùn)用了某種教學(xué)措施得到較大的成就之后就喜歡效仿他人，這就導(dǎo)致許多數(shù)學(xué)教師在一段時(shí)間內(nèi)追求一種應(yīng)用題教學(xué)策略。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)策略轉(zhuǎn)變速度，學(xué)生獲得的應(yīng)用題教學(xué)模式紛繁復(fù)雜，解題效率低下。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題脫離生活實(shí)際，難以理解

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的出題人一般是教師本人，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師出于展示自己教學(xué)水平的考慮往往喜歡出一些具有挑戰(zhàn)性的題目，這些題目對(duì)于小學(xué)時(shí)代的學(xué)生而言是非常遙遠(yuǎn)的，學(xué)生無法及時(shí)理解。應(yīng)用題的目的是將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在選擇題目時(shí)也需要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)歷，不能站在自己的位置上出題，讓學(xué)生理解題意是提升學(xué)生的應(yīng)用題解題水平的關(guān)鍵。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題技巧分析

（一）數(shù)形結(jié)合，提高學(xué)生的題解能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多重要的思想方法，這些思想方法的使用有利于幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，數(shù)形結(jié)合的思想就是數(shù)學(xué)中一個(gè)比較重要的知識(shí)點(diǎn)?！皵?shù)”與“形”是數(shù)學(xué)中兩個(gè)最基本，也是最重要的一對(duì)概念，它們分別占據(jù)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的半壁江山?！皵?shù)形結(jié)合”的思想方法是溝通數(shù)學(xué)中這兩大部分的橋梁，它能夠?qū)崿F(xiàn)“數(shù)”與“形”之間的相互轉(zhuǎn)化，可以將“數(shù)”轉(zhuǎn)化為“形”，也可以將“形”轉(zhuǎn)化為“數(shù)”，根據(jù)具體的需要將二者進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，可以將復(fù)雜的、抽象的問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單、直接的問題，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思想。

（二）聯(lián)系生活，靈活轉(zhuǎn)換

小學(xué)會(huì)涉及到圓錐圓柱的學(xué)習(xí)，相應(yīng)也會(huì)有這類知識(shí)的應(yīng)用題。要想正確地解答此類題目，必須熟悉圓錐、圓柱的形狀、定義、面積和體積計(jì)算公式等。教師在教授學(xué)生關(guān)于圓柱、圓錐這方面的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生思考生活中物品的形狀，找出哪些是圓柱體和圓錐體的物體，進(jìn)而增加對(duì)這兩種圖形的認(rèn)識(shí)，而在認(rèn)識(shí)圓這種曲線圖形的時(shí)候，應(yīng)該和直線進(jìn)行對(duì)比，能更好地掌握其概念。教師在教授學(xué)生如何計(jì)算圓柱體的側(cè)面積時(shí)，如果讓學(xué)生直接進(jìn)行立體圖形的計(jì)算，比較困難，可以將其轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的平面圖形，展開圓柱體側(cè)面就是一個(gè)長(zhǎng)方形，計(jì)算長(zhǎng)方形的面積就等于圓柱體側(cè)面積，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，提升解題的靈活度。把理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，有利于學(xué)生更加便捷更加直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)。

（三）猜想與驗(yàn)證

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與一般文字類學(xué)科相比具有抽象性，而且隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，其教學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜、抽象，由于小學(xué)生自身知識(shí)掌握的缺陷及身心發(fā)展的特點(diǎn)。所以在應(yīng)用題的練習(xí)中難以做到認(rèn)真審題。審題不仔細(xì)將導(dǎo)致重要的題目信息被遺漏，最終難以完成應(yīng)用題的解答。所以在應(yīng)用題的解題策略中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成猜想和驗(yàn)證的習(xí)慣，對(duì)其中的隱含信息加以利用，通過明確題目信息為更好的解題做好鋪墊。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)有趣的應(yīng)用題教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)與學(xué)生的交流

一個(gè)充滿活力的課堂環(huán)境可以讓教學(xué)效率提升迅速，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在促進(jìn)應(yīng)用題教學(xué)效率提高的過程中可以創(chuàng)新教學(xué)課堂，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試讓學(xué)生自己成為“小老師”，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

總之，素質(zhì)教育要求提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力，應(yīng)用題是對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的重要考察，因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該教給學(xué)生一些應(yīng)用題的解題技巧。在具體的課堂教學(xué)中，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，還要運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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