馮茂芝

摘 要 面對全新課程改革和綜合素質(zhì)教育在各個學(xué)校進(jìn)一步落實(shí)，各個學(xué)校的教學(xué)方法同樣推陳出新，并在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)上得到廣泛推廣。本文根據(jù)同一班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，采取分層的方法對中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，從學(xué)生層次、課堂問題、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分層。有針對性輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和減輕學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的能力。靈活運(yùn)用分層方法，結(jié)合教師專業(yè)知識和教學(xué)案例促進(jìn)不同水平的學(xué)生共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞 分層方法;中學(xué)化學(xué);教學(xué)設(shè)計;策略

中圖分類號：C961????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0123-01

眾所周知，化學(xué)工藝在生活的各個方面都有很普遍的應(yīng)用。中學(xué)的化學(xué)課程基礎(chǔ)知識多，需要大量的記憶。而高中的化學(xué)課相對較少，且剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生水平參差不齊，為了更高效的培養(yǎng)學(xué)生更專業(yè)的化學(xué)知識，極盡可能的激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，采取分層方法設(shè)計教學(xué)課程尤為重要。

中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)理論知識是以書本為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)為載體，開展教學(xué)任務(wù)，傳授學(xué)生化學(xué)專業(yè)知識和原理，深化學(xué)生對知識的探索和有意識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)原理，進(jìn)一步探索未知的化學(xué)領(lǐng)域。為實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)方法在授課時起到最優(yōu)效果，老師需充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為基礎(chǔ)群體、提升群體、拔尖群體。根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計有針對性的課堂問題、學(xué)習(xí)目標(biāo)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)策略，因材施教，給予學(xué)生鼓勵，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)探索興趣，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

一、分層教學(xué)的基礎(chǔ)

（一）分層教學(xué)概念

分層教學(xué)是老師依據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握、對知識的接受能力、學(xué)習(xí)興趣方法、平時成績等綜合考量，將其分層設(shè)計為差異化的授課方式。進(jìn)而讓處于不同層次的學(xué)生獲得該階段應(yīng)有的知識和能力，使學(xué)生共同進(jìn)步?；瘜W(xué)教學(xué)上分層設(shè)計充分展現(xiàn)了因材施教的特點(diǎn)，尤其是面對一個班級五十人以上的集體，根據(jù)分層教學(xué)方式，施展這種新穎的教學(xué)方式，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，奮力追趕學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提升班集體化學(xué)成績的整體實(shí)力。

（二）教學(xué)要求

中學(xué)的化學(xué)課程，要嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱的目標(biāo)要求，多方面考量學(xué)生的個人實(shí)力，分層次制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)對不同的學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)學(xué)習(xí)要求?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，老師需要樹立正確的教學(xué)理念，改變課堂授課角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，堅持以學(xué)生為主導(dǎo)，展現(xiàn)學(xué)生在課堂上的關(guān)鍵作用，為學(xué)生提供充足的課堂表現(xiàn)綜合能力。

二、分層教學(xué)的策略

（一）分層設(shè)計策略

依據(jù)課程教案的內(nèi)容制定項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，老師的授課需要由淺入深，項(xiàng)目內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，使不同層次的學(xué)生可以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同樣針對課堂問題可能存在的疑問進(jìn)行分層設(shè)計，在項(xiàng)目分工上明確各層次學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)拆分給不同層級的學(xué)生合作完成。

（二）課堂問題分層設(shè)計

老師在制定教案的時候，就需要考慮本階段課程內(nèi)容可能涉及到的問題的難易程度，在授課上引領(lǐng)不同層次的學(xué)生思考對應(yīng)程度的問題，讓所有學(xué)生都有自己可以認(rèn)知的知識領(lǐng)域，積極參與到課堂中來，活躍課堂氛圍。學(xué)生在遇到未知領(lǐng)域的問題時，也會積極尋求高層次同學(xué)的幫助，得出問題的答案。即使沒有答案，在探尋問題的過程中也得到了成長。老師在針對問題講解時，同學(xué)的記憶就會更加深刻。

（三）教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計

在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，針對不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，該目標(biāo)由易至難，相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生根據(jù)自身情況選擇適合自己的目標(biāo)去完成，在剩余時間或者課余時間也可以挑戰(zhàn)自己，深化學(xué)習(xí)目標(biāo)，追求更大的進(jìn)步空間。能力強(qiáng)的學(xué)生在完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，也可練習(xí)相對容易的目標(biāo)，多做練習(xí)，加深對化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和概念的記憶。

（四）教學(xué)實(shí)驗(yàn)分層設(shè)計

化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，離不開實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科推進(jìn)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以直觀的詮釋化學(xué)理論。老師可以讓不同層次的學(xué)生參與到同一實(shí)驗(yàn)的不同步驟，以小組形式共同完成實(shí)驗(yàn)，并驗(yàn)證結(jié)論的正確性。

三、分層教學(xué)的效果

中學(xué)化學(xué)教學(xué)上應(yīng)用分層方法，經(jīng)過實(shí)際的授課檢驗(yàn)。學(xué)生在課堂的表現(xiàn)發(fā)生了明顯的變化，以老師為主導(dǎo)時，很少有學(xué)生主動舉手回答問題，都是以點(diǎn)名方式進(jìn)行提問?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，有層次的針對群體提出問題，讓各個學(xué)生在課堂上都有展示自我的機(jī)會。課堂氛圍逐步活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也得激勵，思想不再發(fā)呆，老師的授課效果有了顯著提升。不同層次的學(xué)生交叉分組，參與到實(shí)驗(yàn)的各個環(huán)節(jié)，明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的分工配合。小組討論時，都有意見可以發(fā)表討論，讓同學(xué)們體驗(yàn)研究樂趣，感受合作的快樂，這樣的教學(xué)才能充分發(fā)揮其價值。

綜上所述，面對同一班級不同學(xué)生對化學(xué)知識掌握的差異狀況，分層設(shè)計在提升授課質(zhì)量上起到了重中之重的作用。能夠使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)化學(xué)，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)激起學(xué)生的興趣，養(yǎng)成主動探索化學(xué)知識的習(xí)慣，對學(xué)好化學(xué)充滿信心。對老師來說，分層設(shè)計的方法需要照顧到各個學(xué)生，盡情發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，避免學(xué)生間的兩極分化。

參考文獻(xiàn)：

[1]師葛瑩，唐懷忠，楊雪，程芳，張月梅.淺談分層方法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用[J].廣州化工，2017（18）：181-182.