蘇士凱

摘 要 新課改的深入推進(jìn)實(shí)施使得學(xué)生學(xué)習(xí)力持續(xù)提升培養(yǎng)成為當(dāng)前一線(xiàn)教師在數(shù)學(xué)課堂中關(guān)注的重要課題，小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的內(nèi)容知識(shí)并非對(duì)公式與概念的死記硬背，需要學(xué)生思維的反復(fù)操練與強(qiáng)化，這就對(duì)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出了更高要求。小學(xué)階段的學(xué)生可塑性較強(qiáng)，教師可以基于學(xué)生學(xué)情和具體教學(xué)內(nèi)容從以下四個(gè)方面深入探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);中高年級(jí);學(xué)習(xí)力;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）18-0134-01

小學(xué)時(shí)期是教師培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力，發(fā)展其智力的關(guān)鍵階段，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠遵循“授之以漁”的新課程思想，以“教是為了不教”為目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，在學(xué)習(xí)力提升的過(guò)程中強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，形成正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中若對(duì)本學(xué)科沒(méi)有興趣，沒(méi)有形成正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)表現(xiàn)出注意力不集中、情緒不穩(wěn)定、很容易走神。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要能夠創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在興趣的激發(fā)中不斷挖掘其學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

在實(shí)踐教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師可以在課堂中利用多媒體創(chuàng)設(shè)“猴子當(dāng)當(dāng)一家分西瓜”的動(dòng)畫(huà)情境，在具體情境的分析中用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，在循序漸進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)中喚起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在敏銳好奇心的驅(qū)使下深入了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)和解決過(guò)程，在尊重學(xué)生主體地位的前提下引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，能推促學(xué)生更好地完成知識(shí)的遷移應(yīng)用。

二、重視科學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

授之以魚(yú)，不如授之以漁。在實(shí)踐教學(xué)中，教師除了必要的指導(dǎo)幫助外，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師通過(guò)傳授學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在方法引領(lǐng)下學(xué)習(xí)新知識(shí)，在知識(shí)掌握過(guò)程中培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

首先，教師要能夠充分強(qiáng)化課堂上的探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在課內(nèi)外延伸拓展過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新思考，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。比如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)及運(yùn)用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新思維的方法，引導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q相同問(wèn)題時(shí)能從不同角度思考，在創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的有效運(yùn)用中“由扶到放”，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)能力。其次，教師可以在習(xí)題練習(xí)時(shí)采用一題多變，舉一反三的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在靈活思維的培養(yǎng)中發(fā)展創(chuàng)新思維能力。如在《異分母分?jǐn)?shù)的加減法》一課學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用多媒體出示簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考解題方法，以此掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算方法，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

三、推促良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

習(xí)慣的養(yǎng)成需要在長(zhǎng)期堅(jiān)持中逐步形成，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)能力有重要幫助。教師在實(shí)踐教學(xué)中要能夠充分重視課堂內(nèi)外實(shí)踐，及時(shí)指導(dǎo)、幫助，在長(zhǎng)久訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考，獨(dú)立完成作業(yè)，并養(yǎng)成自覺(jué)檢查驗(yàn)算和有錯(cuò)必改的習(xí)慣。以學(xué)生的驗(yàn)算為例，教師要訓(xùn)練學(xué)生將驗(yàn)算作為解答應(yīng)用題的最后一個(gè)步驟，在驗(yàn)算中經(jīng)過(guò)“自我反辯”保證最終解答的正確性，在理解解題數(shù)量關(guān)系，找到出錯(cuò)原因和調(diào)整答題思路的過(guò)程中鞏固和提高學(xué)生解題能力。同時(shí)，教師要能夠充分重視學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)預(yù)習(xí)要有明確的要求和落實(shí)機(jī)制。在課堂教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展合作探究后的互動(dòng)交流時(shí)，教師也要能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的好習(xí)慣;課后，針對(duì)習(xí)題練習(xí)要能夠積極復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)，耐心完成作業(yè)。這樣，在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真聽(tīng)講和課后仔細(xì)歸納的循環(huán)過(guò)程中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、重視數(shù)學(xué)思想方法滲透，提升學(xué)生思維能力

思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂所在，教師把基本的數(shù)學(xué)思想方法作為教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，在循序漸進(jìn)地思考中引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)明表達(dá)知識(shí)的動(dòng)態(tài)形成過(guò)程，在運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步形成良好的思維品質(zhì)，以此為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以劃歸思想為例，教師將可能解決或未解決的應(yīng)用問(wèn)題通過(guò)一步步轉(zhuǎn)化過(guò)程，歸結(jié)為一類(lèi)以求得解，在未知向已知的轉(zhuǎn)化過(guò)程中讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。又如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》一單元中，針對(duì)各類(lèi)多邊形教師可以向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合思想，以幫助學(xué)生從不同方面認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。而在學(xué)習(xí)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變的性質(zhì)進(jìn)行橫向的類(lèi)比溝通，在觸類(lèi)旁通的教學(xué)引導(dǎo)中幫助學(xué)生提升思維能力。

綜上所述，在新課改背景下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力是素質(zhì)教育理念的充分體現(xiàn)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的必然之路。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，形成正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);重視科學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力;推促良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力;重視數(shù)學(xué)思想方法滲透，提升學(xué)生思維能力，在多樣教學(xué)方法輔助和長(zhǎng)期教學(xué)指導(dǎo)堅(jiān)持中使得教學(xué)效果事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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