蹇洪梅

摘 要 在小學(xué)階段因其學(xué)生層次與能力有較大的不同，因此教學(xué)難度較大，而小學(xué)語(yǔ)文課程其主觀性較強(qiáng)，要做到每一位學(xué)生都協(xié)同進(jìn)步，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是比較困難的。在教學(xué)實(shí)踐中分層教學(xué)的教學(xué)模式，因其能夠促使每一位學(xué)生定位至最符合自己的學(xué)習(xí)方法，而廣受小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的認(rèn)可。本人將通過十多年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從分層教學(xué)的概念出發(fā)，對(duì)分層教學(xué)實(shí)施的意義、必要性進(jìn)行初步分析，并提出小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)其教學(xué)實(shí)踐的具體策略，以期更好運(yùn)用分層教學(xué)模式來提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué);教學(xué)模式;策略

中圖分類號(hào)：D045????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）18-0141-01

隨著我國(guó)教育改革工作的不斷深化，素質(zhì)教育的不斷推行，一種名為分層教學(xué)的嶄新教學(xué)策略，正逐步被我國(guó)小學(xué)階段的教育工作者接納并使用。因分層教學(xué)能使得班級(jí)中每一位學(xué)生都得到契合的教育，過往犧牲部分學(xué)生成就其他學(xué)生的局面被較好改善，尤其在學(xué)困生群體能夠較好接受到合理的教育，分層教學(xué)理念在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂中廣受好評(píng)，也是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師積極使用與學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

一、分層教學(xué)的概念與理論基礎(chǔ)

所謂分層教學(xué)，顧名思義是指教育工作者根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)接受程度，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，施行不同的教學(xué)策略，在作業(yè)要求與課堂要求上也設(shè)有不一致的預(yù)期，以此更好根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)與能力，掌握盡可能多的知識(shí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、分層教學(xué)的意義

首先，針對(duì)小學(xué)生個(gè)性解決問題。小學(xué)生不夠成熟的心智，學(xué)習(xí)自主性差，只有少數(shù)是勤奮好學(xué)的，他們的天性是喜歡玩鬧，特別是男生，缺少學(xué)習(xí)興趣，上課非常難集中注意力，聽到喜歡的內(nèi)容時(shí)仔細(xì)聽一會(huì)，不喜歡的內(nèi)容就做小動(dòng)作、開小差。因此，根據(jù)學(xué)生不同個(gè)性開展分層教學(xué)就有著特別重要的意義。

（一）因材施教，整體發(fā)展

分層次教學(xué)能夠有效地解決不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)要求，老師通過確定不同程度的學(xué)習(xí)目標(biāo)和安排不同層次的練習(xí)，從而滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）準(zhǔn)確反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)

老師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，從而收集學(xué)生知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等信息，在這些信息中，老師不但可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)生“學(xué)”的情況，還能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教師“教”中所存在的一些問題，從而進(jìn)一步為老師改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)提供有力的依據(jù)。

三、實(shí)施分層教學(xué)的必要性

（一）顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段往往是教育工作中難度最大的一個(gè)階段，因?yàn)樾W(xué)生在快速發(fā)育的年齡，且在入學(xué)的過程中沒有一定國(guó)家性質(zhì)的考核，因此每一位學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)、能力水平都有較大的區(qū)別。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，往往會(huì)出現(xiàn)教育失衡的現(xiàn)象，即能力較強(qiáng)的學(xué)生已掌握多數(shù)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)興趣較高，而相對(duì)能力較差的學(xué)生也對(duì)內(nèi)容掌握程度低，因此其學(xué)習(xí)興趣也較低。

（二）切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)方法下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，往往存在優(yōu)秀學(xué)生學(xué)不到知識(shí)、能力較差學(xué)生聽不懂知識(shí)的局面，教師難以做到每一位學(xué)生的均衡發(fā)展。而分層教學(xué)的運(yùn)用，使得能力較強(qiáng)的學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，能力相對(duì)較弱的學(xué)生們能夠更好夯實(shí)基礎(chǔ)。二者都能做到提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂分層教學(xué)的具體策略

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

針對(duì)不同能力的學(xué)生，在語(yǔ)文課堂上應(yīng)該首先做好教學(xué)目標(biāo)的分層。舉例而言，小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)的詞語(yǔ)掌握課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，我可對(duì)相對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，額外布置一定數(shù)量與課程內(nèi)容相關(guān)的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在其基礎(chǔ)上拓展學(xué)習(xí)。而能力相對(duì)平均的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)先保障其充分學(xué)習(xí)并掌握好課堂與教材內(nèi)的內(nèi)容。而對(duì)于學(xué)困生而言，我可以充分考慮到其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，可適當(dāng)拓寬其學(xué)習(xí)的時(shí)間，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆分，可將原本一節(jié)課的內(nèi)容延伸至兩節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，保障學(xué)生能夠較好掌握教材內(nèi)容。

（二）作業(yè)內(nèi)容分層

課堂作業(yè)是反映學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容掌握程度的最好方法，也是幫助學(xué)生更好鞏固掌握課堂所學(xué)的知識(shí)，同樣分層教學(xué)的方法也適用于學(xué)生的作業(yè)布置上。舉例而言，在作業(yè)內(nèi)容分層上我要充分利用好小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，額外布置一定拓展的作業(yè)，并對(duì)其提出一定的要求挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生更好進(jìn)行額外知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)拓展。

總而言之，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異，因此在開展分層教學(xué)時(shí)要符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)的原則，只有這樣才能確保每個(gè)學(xué)生在收獲知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得最大的進(jìn)步，只要持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就可以主動(dòng)積極地參加到課堂活動(dòng)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

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