李德權(quán)

摘 要：信息技術(shù)教學(xué)形式打破了原有的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)變得生動(dòng)、直觀，并可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，但是在教學(xué)中過(guò)度使用反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文章分析傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)，對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);傳統(tǒng)教學(xué)模式;教學(xué)實(shí)踐;優(yōu)勢(shì);問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G623.58文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）27-0065-02

信息技術(shù)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育學(xué)科，在社會(huì)生活中扮演著重要的角色。大到宇宙航天技術(shù)的應(yīng)用，小到人們生活方方面面，都離不開(kāi)信息技術(shù)。教育行業(yè)也不例外，如今，信息技術(shù)已經(jīng)在教育教學(xué)中獨(dú)當(dāng)一面。多媒體與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了巨大的影響，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹(shù)立了以學(xué)生為主體的新教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，突破了教學(xué)過(guò)程中難以克服的重難點(diǎn)問(wèn)題。教學(xué)中的重難點(diǎn)一直以來(lái)頗受教師關(guān)注，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)靈活方便的特點(diǎn)，突出課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，在課件設(shè)計(jì)中著重細(xì)化重難點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，以重難點(diǎn)為內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用信息技術(shù)可滿足學(xué)生對(duì)新事物的好奇心，學(xué)會(huì)自主探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)想象力，因此深受廣大師生的青睞。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)分析

傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)只注重教師的教，在課堂上教師一味地給學(xué)生灌輸教材中的知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背，這樣的課堂教學(xué)效果可想而知，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)枯燥、乏味。在現(xiàn)代信息技術(shù)化條件下，教師采用多媒體音頻、視頻等，可以有效避免傳統(tǒng)教學(xué)的這種局限，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，活躍課堂氛圍，在很大程度上提高教育教學(xué)質(zhì)量。新課改也鼓勵(lì)教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與資源，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)思，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)思結(jié)合的良好學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料、瀏覽資料、下載資料、運(yùn)用資料，從而極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

傳統(tǒng)教學(xué)中的板書(shū)，可以記錄下教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，能讓學(xué)生非常清晰地把握課堂重點(diǎn)。但傳統(tǒng)板書(shū)比較費(fèi)時(shí)間，占用了課堂的大部分時(shí)間，減少了學(xué)生理解吸收的時(shí)間，使得學(xué)生在課后要花費(fèi)較多時(shí)間來(lái)進(jìn)行鞏固，教學(xué)效率比較低。而多媒體教學(xué)，縮短了板書(shū)時(shí)間，增加了學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間，能讓學(xué)生充分地把握知識(shí)要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。并且多媒體的視頻圖片功能，能將知識(shí)點(diǎn)循環(huán)演示播放，可以將細(xì)節(jié)放大，把一些關(guān)鍵的操作進(jìn)行慢動(dòng)作播放，使學(xué)生能更好地理解知識(shí)，這是傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)無(wú)法做到的。但是，這并不意味著板書(shū)應(yīng)該在現(xiàn)代教學(xué)中被拋棄，板書(shū)靈活、互動(dòng)性好、生成性強(qiáng)、存留時(shí)間長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)也是信息技術(shù)教學(xué)無(wú)法替代的。

二、信息技術(shù)輔助教學(xué)存在的問(wèn)題

信息技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)了諸多方便，在信息技術(shù)輔助教學(xué)模式中，課堂教學(xué)是由教師和學(xué)生互動(dòng)完成的，也就是說(shuō)教師對(duì)學(xué)生的影響與學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋更多了，教師可以準(zhǔn)確把握學(xué)情，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的效果。但信息技術(shù)畢竟是一種輔助教學(xué)的方式，也存在著諸多弊端。

1.過(guò)度依賴信息技術(shù)輔助教學(xué)，使得教師應(yīng)變能力下降

信息技術(shù)輔助教學(xué)能夠使得沉悶的課堂變得輕松愉快，課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的互動(dòng)，不但集中了學(xué)生的注意力，而且還減輕了教師的工作量。但是過(guò)度使用信息技術(shù)，會(huì)使得教師的應(yīng)變能力下降，對(duì)課堂的駕馭能力也隨之下降。部分教師長(zhǎng)期過(guò)度使用信息技術(shù)教學(xué)，當(dāng)信息技術(shù)設(shè)備正常工作時(shí)，能游刃有余地進(jìn)行教學(xué)，一旦使用的信息技術(shù)設(shè)備出現(xiàn)故障，就無(wú)法進(jìn)行正常教學(xué)，對(duì)課堂的駕馭能力也隨之下降。有些教師遇到這種情況時(shí)就會(huì)停止教學(xué)，這會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。因此，過(guò)度依賴信息技術(shù)輔助教學(xué)，會(huì)使得教師的教學(xué)模式過(guò)于單一，對(duì)教師將來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生諸多不利影響。

2.過(guò)度使用信息技術(shù)輔助教學(xué)模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下

利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能夠?qū)⒒逎y懂的知識(shí)通過(guò)圖片、視頻的方式直觀展示出來(lái)，還可以將一些復(fù)雜的動(dòng)作通過(guò)慢動(dòng)作播放的形式顯示出來(lái)，可以讓學(xué)生更好地感受與學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)習(xí)有效性有很大幫助。但過(guò)度使用信息技術(shù)輔助教學(xué)會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，分散注意力。對(duì)于一些偏文科的學(xué)科教學(xué)，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)勢(shì)必會(huì)減少傳統(tǒng)板書(shū)，使得學(xué)生在課堂中參與程度下降，課堂也就變成了電影院。如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)情，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降。對(duì)于一些偏理科的學(xué)科教學(xué)，過(guò)度使用信息技術(shù)，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，但學(xué)生的接受能力有限，就會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。課堂結(jié)束后學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西會(huì)很快遺忘，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。

3.現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使得教師產(chǎn)生惰性

網(wǎng)絡(luò)上存在很多教學(xué)資源，很多教師能很好地利用這些資源開(kāi)展教學(xué)，并可相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享管理學(xué)生的方法等。但有些教師為了縮短課前備課時(shí)間，只是在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)教學(xué)資料，然后就進(jìn)行授課，并按照網(wǎng)絡(luò)上的資源按部就班地進(jìn)行教學(xué)，甚至有些教師會(huì)下載一些名師視頻代替授課。這雖然會(huì)減少教師的工作量，但教師不分析目前學(xué)情 ，一味地進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率自然不高。長(zhǎng)此以往，教師教學(xué)水平也得不到提高，還會(huì)導(dǎo)致課堂互動(dòng)減少，甚至?xí)霈F(xiàn)一些生硬的過(guò)渡，使學(xué)生不能很好地銜接知識(shí)。一節(jié)課下來(lái)，留給學(xué)生的只有那些零碎的知識(shí)點(diǎn)，增加了學(xué)生課外學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生呈現(xiàn)疲憊狀態(tài)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

由于現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合程度很深，所以在網(wǎng)絡(luò)上存在著非常多的教學(xué)資源，有很多優(yōu)秀的素材，對(duì)教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。教師可以通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)習(xí)一些名師如何備課、如何組織教學(xué)等，并將學(xué)來(lái)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率。但是有的教師只是一味地復(fù)制，很少對(duì)下載的資源進(jìn)行加工。一般情況下，在網(wǎng)絡(luò)上下載的課件篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，如果教師不進(jìn)行加工處理，往往在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)講授不完的現(xiàn)象。有些教師為完成教學(xué)任務(wù)，一味地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，不考慮學(xué)生的接受能力，違背了以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使課堂具備了生動(dòng)、直觀、形象等特點(diǎn)，能迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入視、聽(tīng)、讀、思的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但教師過(guò)度地使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，容易分散學(xué)生注意力，造成課堂效率低下，淡化自己對(duì)課堂的把握，同時(shí)違背以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。所以，教師應(yīng)合理地使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，在不影響教學(xué)質(zhì)量的前提下使信息技術(shù)在教學(xué)中的作用最大化，使學(xué)生受益。

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