高雯婷 蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)初級中學(xué) 浙江杭州 311221

教育從某種意義上來說是一門藝術(shù),藝術(shù)的生命主要在于創(chuàng)新.沒有教師專業(yè)的卓越發(fā)展就不可能培養(yǎng)出同樣卓越發(fā)展的學(xué)生.優(yōu)秀教師成長離不開實(shí)際教學(xué)工作,課堂教學(xué)成為檢驗(yàn)其專業(yè)水平高低的最有效陣地,擔(dān)當(dāng)學(xué)校教師培養(yǎng)任務(wù)的校本研訓(xùn)在此承擔(dān)著重要的作用.

一、"互助式同課異構(gòu)"校本研訓(xùn)模式提出的背景

教師是學(xué)生發(fā)展的重要資源,教研出名師,名師創(chuàng)名校.一所學(xué)校要想在快速變化發(fā)展的大時(shí)代下更好生存,就必須要注重教師專業(yè)成長和教師隊(duì)伍的優(yōu)化.一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)才能打造出高效率的課堂,才能讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)為師生發(fā)展服務(wù).少量高效課堂也許能靠名師打造,但就學(xué)校整體而言,僅憑個(gè)人單打獨(dú)斗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須要充分調(diào)動教師群體的主動性和創(chuàng)造精神,依靠廣大教師的群體智慧.

本校是一所典型的農(nóng)村初中,當(dāng)前在編教職員工86人,青年教師群體數(shù)量較大,這是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的有益保障.但從職稱構(gòu)成來看,初級職稱偏多和高級職稱偏少的情況也相當(dāng)?shù)膰?yán)重.縱觀本校的發(fā)展歷史,曾有過高谷也出現(xiàn)過低潮,當(dāng)下"重塑學(xué)校輝煌"是學(xué)校每位教師所潛心追求的目標(biāo).實(shí)現(xiàn)復(fù)興目標(biāo),加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),發(fā)揮中老年教師的示范作用,提升青年教師專業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)水平刻不容緩.

實(shí)現(xiàn)青年教師態(tài)度好、中年教師業(yè)績好、老年教師作風(fēng)好的"三好師風(fēng)"建設(shè)對學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要.結(jié)合校情實(shí)際,本學(xué)期提出"互助式同課異構(gòu)"研訓(xùn)方式來破解學(xué)校發(fā)展困境.其能激發(fā)教師對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識,在相互學(xué)習(xí)之中養(yǎng)成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色,成為教師專業(yè)成長和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的重要法寶.

二、"互助式同課異構(gòu)"校本研訓(xùn)模式實(shí)踐的意義

"互助式同課異構(gòu)"校本研訓(xùn)的提出是基于具體校情,通過前期的摸排過程和對本校教師三年發(fā)展規(guī)劃的梳理中提出,其實(shí)施與開展具有一定的積極意義.

(一)"互助式同課異構(gòu)"提升校本教研活力

校本教研是實(shí)現(xiàn)本校教師教學(xué)思想大碰撞,教學(xué)理念大薈萃的重要途徑之一.教研活動本質(zhì)在于"改進(jìn)"."改"指的是改去不合理的、不適宜學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的舊思想、舊理念和舊教學(xué)方式."進(jìn)"則指引進(jìn)與更新有利于學(xué)生未來發(fā)展,教師專業(yè)成長的新思想、新觀念.以往的校本研訓(xùn)往往是某一位教師開課展示,同學(xué)科老師進(jìn)行簡單的聽評課.這樣的校本研訓(xùn)存在明顯弊端:縮小了校本研訓(xùn)實(shí)際參與范圍,所謂的研訓(xùn)僅僅針對開課教師而言,聽評課老師實(shí)際上并未真正參與其中.換句話說,如果事先沒有對所聽課的內(nèi)容開展過深入思考,沒有一步步走過每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),那就缺乏對他人教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程等進(jìn)行科學(xué)分析和評價(jià)的底氣.倘若聽課過程中思維被上課教師牽著走,自然評課環(huán)節(jié)也就無法閃現(xiàn)智慧碰撞的火花.

"互助式同課異構(gòu)"真正能實(shí)現(xiàn)由專家指導(dǎo)型教研轉(zhuǎn)向以一線教師互動探究為主的反思型教研,形成濃厚研討氛圍,有利于改善學(xué)?？蒲姓w環(huán)境.當(dāng)然,此種教研模式下,對開課人員外的其他老師也相應(yīng)提出了更高要求:要精心研究教材,細(xì)致研讀課標(biāo),潛心鉆研教法,各顯風(fēng)采,各具特色的參與校本研訓(xùn)活動.

(二)"互助式同課異構(gòu)"促進(jìn)教師專業(yè)成長

"互助式同課異構(gòu)"不是簡單地對傳統(tǒng)意義上同課異構(gòu)教學(xué)的延伸,即其不是單純開展傳統(tǒng)意義上師徒之間的"同堂競技".所謂"互助式"是指發(fā)揮教師群體之間的合作,包括同一學(xué)科的不同年段,同一學(xué)科的不同職稱層次教師,甚至還可以開展不同學(xué)科之間的互助聯(lián)動.活動開展旨在通過真實(shí)教學(xué)情境激發(fā)教師對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識."互助式同課異構(gòu)"活動中既有個(gè)體獨(dú)立性創(chuàng)造的體現(xiàn),也有集體智慧的閃現(xiàn),無形之中提升了教師的教學(xué)能力,讓教師群體在相互學(xué)習(xí)和對比中增進(jìn)專業(yè)成長.我們積極鼓勵(lì)不同學(xué)科之間"互助式同課異構(gòu)",在相近學(xué)科之間進(jìn)行互助,如"科學(xué)練習(xí)中的數(shù)學(xué)思維滲透"、"古詩文教學(xué)中的歷史故事"等,通過同伴間的互助達(dá)成"教學(xué)中研究,研究中教學(xué)"的目的.

"互助式同課異構(gòu)"校本教研模式是資源共生共享、互利互惠的過程.我們希望讓每一位教師都能從中獲得展示機(jī)會,讓教研活動在教師團(tuán)隊(duì)成長中發(fā)揮更重要的作用,真正實(shí)現(xiàn)"青年有態(tài)度、中年有業(yè)績、老年有擔(dān)當(dāng)"的良好風(fēng)尚.這一過程,要持續(xù)強(qiáng)化教師對"反思"的深刻認(rèn)識.正如葉瀾教授所說:"一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師,但如果一個(gè)教師能堅(jiān)持寫三年反思就可能成為名師.""互助式同課異構(gòu)"要求在同伴互助和同伴互評之中增進(jìn)教師的教學(xué)反思意識,助推教師專業(yè)成長,尤其是青年教師的專業(yè)成長.本學(xué)期本校青年教師張青老師登上了浙江省首屆道德與法治優(yōu)質(zhì)課的評比舞臺,并且取得了二等獎(jiǎng)的好名次;本校數(shù)學(xué)組陸慧老師和周亮老師組成的說題小組精彩亮相了湖州市初中數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新說題比賽等.

(三)"互助式同課異構(gòu)"提升課堂教學(xué)實(shí)效

傳統(tǒng)教學(xué)中,教師將課前設(shè)計(jì)重點(diǎn)放于增強(qiáng)對教材文本的解讀,體現(xiàn)在理解教材、把握教材和處理教材之上.這樣的處理方式雖能較好落實(shí)知識,但容易讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦感."互助式同課異構(gòu)"在對教材進(jìn)行多角度挖掘和創(chuàng)造性使用后,讓教師在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)中追求并融入自己和他人智慧.課堂設(shè)計(jì)準(zhǔn)備時(shí),更多的把精力轉(zhuǎn)移至學(xué)情分析之上,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等個(gè)性差異,分析學(xué)生的真正需求,以謀求學(xué)生能力發(fā)展為最終落腳點(diǎn),真正落實(shí)課堂教學(xué)改革的"生本理念".

"互助式同課異構(gòu)"模式將教師的教學(xué)與科研融為一體,課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新,改變過去種種不利于學(xué)生發(fā)展的舊教學(xué)思想、舊教學(xué)觀念,進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué).課堂外,教師充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力和同伴之間的合作效度,設(shè)計(jì)更加符合學(xué)情、更加具有針對性的練習(xí)作業(yè),充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自信心,逐步提高課堂教學(xué)的實(shí)效和穩(wěn)步提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績,為其今后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

三、"互助式同課異構(gòu)"校本研訓(xùn)模式的操作思考

"互助式同課異構(gòu)"的基礎(chǔ)是"同課","同"是為了更好的體現(xiàn)"異",更多的"同"可以相應(yīng)更多的體現(xiàn)"異".教師之間進(jìn)行教學(xué)借鑒和比較、探討、交流,有助于彼此吸收先進(jìn)的成分,達(dá)成同伴互助、共同成長功效.作為校本研訓(xùn)的方式,開展"互助式同課異構(gòu)"最終目的是在相互交流互助中提升整個(gè)教師群體專業(yè)成長,因此該過程要特別關(guān)注教師間的思維交流、資源共享和集體研修提升.對此初步設(shè)計(jì)了"互助式同課異構(gòu)"模式:

上述過程,同伴之間互助異構(gòu)目的是為了相互借鑒、開拓彼此眼界和思維,激發(fā)教育多種觀點(diǎn)之間的相互碰撞,進(jìn)而突破教師個(gè)體發(fā)展局限性,建立起教師群體之間互學(xué)互動、共同研究、共同提升等合作關(guān)系.對于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享則有利于提升本校整體教學(xué)質(zhì)量.

"互助式同課異構(gòu)"意在打破原先教師作為"個(gè)體"的角色局限,要求教師主動與他人互動交流,在對課例和說題相關(guān)的研究過程中向他人開放,堅(jiān)持平等、參與、交流、互助思想,積極開展同伴之間互動,尤其是聽評課過程中的互評互判,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相互間教學(xué)體系的更新與重構(gòu),提升課堂實(shí)效性和促進(jìn)自身專業(yè)成長.

大道至簡,知易行難.當(dāng)前,"互助式同課異構(gòu)"校本研訓(xùn)項(xiàng)目還在進(jìn)行積極摸索,希圖依托活動開展,發(fā)揮出每位教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性,以實(shí)踐為取向,讓經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)回歸,解決當(dāng)下面臨的教師成長問題.通過"互助式同課異構(gòu)",加強(qiáng)同伴互助、取長補(bǔ)短、弘揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮集體協(xié)作力量,營造濃郁團(tuán)隊(duì)精神和優(yōu)秀學(xué)科組文化,增進(jìn)學(xué)校專業(yè)化教師隊(duì)伍和學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍建設(shè),實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升.