楊璇

摘 要：自2017年，教育部頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)的歷史課程對于“歷史意識”的要求越來越受到教育者的重視。要求學(xué)生在了解、學(xué)習(xí)歷史史實(shí)時(shí)能夠用歷史的眼光去看待每段歷史，能夠從多角度去思考?xì)v史事件背后所給予我們的經(jīng)驗(yàn)和啟示。這就要求中學(xué)歷史教師能夠培養(yǎng)出具有歷史意識的學(xué)生。但如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識就是每一位中學(xué)歷史教師應(yīng)該去思考的問題。想在日常課堂中通過案例啟發(fā)、探究活動等教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，教師在備課和撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要傾注心思。一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以說是一堂好課的必備要求。只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了歷史意識，才能培養(yǎng)學(xué)生用更加科學(xué)、辯證的眼光去看待歷史。

關(guān)鍵詞：歷史意識;歷史課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.30.092

1 歷史意識的概念及在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)歷史意識的重要性

“歷史意識”一詞最初起源于德語“歷史主義”，此詞的概念也是德國的學(xué)者最早進(jìn)行研究的?！皻v史意識”這個(gè)詞語一經(jīng)產(chǎn)生便在西方世界傳播開來。在一段時(shí)間后“歷史意識”逐漸運(yùn)用于歷史教學(xué)中。

《歷史教育測量與評價(jià)》一書中，對“歷史意識”的概念解讀為：“人們對歷史事物、歷史現(xiàn)象有一定的敏感和熱情，有正確的思維方法，有聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的能力，并產(chǎn)生一定的歷史責(zé)任感”。歷史意識之所以是歷史教學(xué)法中一個(gè)十分重要的內(nèi)容，就是因?yàn)闅v史的學(xué)習(xí)與歷史意識的培養(yǎng)是緊密相連的。

本文中所談的“歷史意識”主要是寫如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，如何將歷史意識應(yīng)用于歷史教學(xué)當(dāng)中。作為歷史教師，在面對數(shù)量龐大的歷史材料時(shí)，如何甄選出具有價(jià)值且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的史料并不簡單。一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)甚至可以決定一堂課的主基調(diào)。

這就要求歷史教師在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)查閱大量資料書籍，在自己知識儲備的基礎(chǔ)上，對獲取的新知識加以整合梳理，所選的史料要真實(shí)可靠，不能選取野史或沒有憑據(jù)的歷史。對于人物評價(jià)與歷史啟示不能人與亦云，教會學(xué)生要多方位思考分析，對于歷史的看法不是千篇一律的，只要從客觀的角度提出自己的想法，教師都應(yīng)予以鼓勵(lì)，歷史意識就是培養(yǎng)學(xué)生多層次看待歷史思、考?xì)v史的能力。

2 在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)歷史意識的作用

培養(yǎng)中學(xué)生的歷史意識，是我國歷史科目學(xué)習(xí)當(dāng)中極其重要的一部分。歷史教師只有教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了如何去培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，才能在課堂中通過種種教學(xué)手段去教會學(xué)生怎樣用歷史思維去思考?xì)v史，怎樣用發(fā)展的眼光去看待歷史。在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維有以下幾點(diǎn)作用。

2.1 幫助學(xué)生用歷史思維進(jìn)行思考

當(dāng)前我國的很多中學(xué)歷史課堂中還是會出現(xiàn) “滿堂灌”的現(xiàn)象，教師認(rèn)為這樣的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的考試成績，這些老師也明白要去培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，但對于成績的要求使他們逐漸放棄初衷。并且歷史課的地位也遠(yuǎn)不如語數(shù)外等科目重要，學(xué)生自然也沒那么重視。

種種原因勢必會導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力下降。對于歷史課的學(xué)習(xí)，學(xué)生更多的是按照教材上的字句和去背誦歷史。但如果歷史教師能在教學(xué)設(shè)計(jì)中巧妙地利用各種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，通過有趣的歷史故事、精彩的史料解讀和具有特色的授課方式，學(xué)生就會主動提高學(xué)習(xí)積極性，在課堂中就可以潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，鍛煉學(xué)生運(yùn)用歷史思維去更科學(xué)客觀的思考?xì)v史。這樣也有助于學(xué)生建立自己的評價(jià)系統(tǒng)和思維邏輯形式。提高學(xué)生的歷史意識不光可以用來學(xué)習(xí)歷史，還可以講歷史思維運(yùn)用于認(rèn)識自我好人提高自身的文化素養(yǎng)。

2.2 有利于學(xué)生的人格培養(yǎng)

歷史課程作為我國中學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，在學(xué)生人格的培養(yǎng)上起著十分重要的作用。作為一門人文學(xué)科，歷史教師需要通過清晰的講述歷史事實(shí)，讓學(xué)生參透歷史背后的深刻含義與啟示，才能夠真正的體會何為以史為鑒。

學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)美德，才知仁義禮智信的重要;學(xué)習(xí)我國古代的文學(xué)藝術(shù)，才能建立起文化自信;通過學(xué)習(xí)各種戰(zhàn)爭史，才能體會到生命的脆弱與堅(jiān)強(qiáng)。也正是在潛移默化的教學(xué)過程里，學(xué)生們才會逐漸建立并完善較為主流且科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，才能引導(dǎo)學(xué)生在自我成長和自我學(xué)習(xí)的過程中關(guān)心身邊的人和事、關(guān)心社會與國家。

2.3 幫助學(xué)生增強(qiáng)民族責(zé)任感和國家認(rèn)同感

中學(xué)歷史教學(xué)的目的并不是培養(yǎng)多少歷史學(xué)家，而是盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能夠具備最基本的歷史知識積累和分析歷史事件的能力。無論今后從事何種職業(yè)，都是一個(gè)懂歷史愛國家有民族氣節(jié)的中國人。

在中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)中所培養(yǎng)的歷史意識會伴隨并影響學(xué)生的一生。例如學(xué)習(xí)顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”，能夠培養(yǎng)學(xué)生心系民族天下的理想抱負(fù);學(xué)習(xí)紅軍長征，能夠從先烈的身影后擁有苦耐考的堅(jiān)韌品格;學(xué)習(xí)鄭和下西洋，能夠通過了解中國古代的輝煌成就感受我泱泱中華的壯闊。

滾滾紅塵中發(fā)生過的一些事兒出現(xiàn)過的某些人都能夠激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)產(chǎn)生同理心，他們對民族的責(zé)任對國家的認(rèn)同隨著他們的思緒一起匯入歷史的長河。

3 如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)中學(xué)生的歷史意識

3.1 案例啟發(fā)教學(xué)

成功的案例啟發(fā)教學(xué)是歷史教師用自己的授課方式，通過講述歷史事實(shí)或故事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而增強(qiáng)課堂效果，案例則是一種教學(xué)輔助工具。只有學(xué)生主動學(xué)習(xí)才能更好的弄清每段歷史的來龍去脈，才能更好的感悟其中的啟迪。當(dāng)學(xué)生弄明白了一個(gè)歷史事件的所有細(xì)節(jié)過程，歷史意義和影響對他們而言就不再是死記硬背的一大段一大段的句子，而是他們自己對歷史的真切感悟。

同時(shí)，案例教學(xué)法要遵循建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)原則，注意將學(xué)生視為教學(xué)主體。在案例討論的過程中，教師起主導(dǎo)作用即可，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間通過激烈深入的討論，產(chǎn)生不同的聲音。教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，適當(dāng)點(diǎn)評，對于錯(cuò)誤的想法要及時(shí)予以糾正。

學(xué)生在討論的過程中勢必會有越來越多的反省和認(rèn)知，這一過程學(xué)生的歷史意識就會不自覺地漸漸形成。

例如《鴉片戰(zhàn)爭》一課，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以就“你是如何看待當(dāng)時(shí)的清政府”這一問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師可以讓同學(xué)課前去查閱相關(guān)史實(shí)，在教學(xué)中為同學(xué)們講述一些在鴉片戰(zhàn)爭中發(fā)生的故事。課上讓同學(xué)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的同學(xué)會覺得清政府腐敗無能，也會有同學(xué)解到許多愛國將領(lǐng)在這場戰(zhàn)爭中流血犧牲，他們贊同這些英勇奮戰(zhàn)的將士們，卻因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)因素?zé)o法改變。教師此時(shí)可以拋出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生明白一件歷史事件的結(jié)局是多方面造成的，歷史沒有假設(shè)，這種蒼涼感和無奈感也不失是歷史的一種美。歷史的意義是多角度的，也允許存在不同的觀點(diǎn)和聲音。

因此，歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以適當(dāng)引用案例啟發(fā)法，用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)生深入思考問題。有助于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成。

3.2 對話教學(xué)

與我國傳統(tǒng)的以老師講述為主要方式的課堂形式相比較，對話教學(xué)是一種較新的教學(xué)方法。師生對話、小組討論是對話教學(xué)中最主要的教學(xué)手段。雖然講授法應(yīng)該是歷史教學(xué)最主要的方法，但適當(dāng)?shù)囊雽υ捊虒W(xué)可以為整堂課增添不少亮點(diǎn)。

我們可以把對話教學(xué)看作是師生之間的一個(gè)溝通平臺，如此一來不僅可以增添課堂的趣味性和生動性，還能夠提高學(xué)生的課堂參與度。這樣的課堂輕松愉悅，民主平等，又能夠通過交流合作的方式，鍛煉學(xué)生的合作意識和思維能力。

例如在《三國鼎立》這課分為“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”和“三國鼎立”三個(gè)子目。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，前兩個(gè)子目可以設(shè)計(jì)為讓學(xué)生以小組為單位，分派代表以講故事的形式來進(jìn)行教學(xué)，即學(xué)生講給學(xué)生聽。老師可以和聽的同學(xué)一起與講的同學(xué)進(jìn)行提問互動。老師在最后靈活的加以補(bǔ)充和總結(jié)。這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)可以提升學(xué)生的興趣，讓同學(xué)感受到歷史并非是枯燥的，歷史的學(xué)習(xí)是極具趣味性的，培養(yǎng)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)歷史、探究歷史、思考?xì)v史和感悟歷史。有助于學(xué)生歷史意識的培養(yǎng)。

3.3 探究活動教學(xué)

何為歷史探究活動教學(xué)？即是在歷史教學(xué)中有探究有活動。何為探究？學(xué)生圍繞某個(gè)歷史問題，自主的查找和閱讀相關(guān)的資料文章，這是探究;針對一個(gè)歷史事件，不同的學(xué)生有不同的看法，讓他們?nèi)マq論去闡述觀點(diǎn)，在爭鳴中不斷地刺激他們的思維，這是探究。何為活動？查閱資料的過程和討論的過程就是活動。

可見探究活動，就是學(xué)生更為自主地學(xué)習(xí)和研究歷史。教師在這個(gè)過程中主要是以引導(dǎo)者和促進(jìn)者的身份，去引導(dǎo)學(xué)生把握探究的要點(diǎn)，最終得出自己的歷史見解。

例如《中華民國的創(chuàng)建》一課，在設(shè)計(jì)《中華民國臨時(shí)約法》的意義部分，可以在講完約法內(nèi)容后，讓同學(xué)們課下查閱臨時(shí)約法的全部內(nèi)容，根據(jù)約法內(nèi)容來思考為什么要給予臨時(shí)約法如此高度的肯定，這部約法背后所體現(xiàn)的是怎樣一種明主，對于在人們腦中根深蒂固的封建思想起到了什么樣的作用。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生探究出在課本上概念性的總結(jié)背后更加深刻的內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生思考和挖掘出更深層次的歷史啟示。

在中學(xué)歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識絕非是一件一蹴而就的事情，想要完成一篇優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要?dú)v史教師付出很多。首先要立足于教材，把握教材重難點(diǎn)，同時(shí)歷史教師需要在專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)甚至要涉獵更多的學(xué)科知識，將其進(jìn)行結(jié)合。不斷地完善課堂教學(xué)方式，種類不在多，但每種教學(xué)方法都要起到作用。質(zhì)樸的課往往才更動人心。

歷史意識的培養(yǎng)可以使同學(xué)們看到更加有血有肉有靈魂的歷史，歷史不再是存活在課本中，而是有斑駁感有哲理感有知性感有蒼涼感和有無奈感的歷史。我們學(xué)習(xí)的不再是冷冰冰的過去，而是設(shè)身處地與古人一同生活，從過去感受歷史。這就是歷史意識的巨大魔力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳偉國，何成剛.歷史教育測量與評價(jià)[M].北京：高等教育出本社，2003.

[2]齊健，趙亞夫.歷史教育價(jià)值論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]趙亞夫.國外歷史教育透視[M].北京：高等教育出版社，2003.

[4]瞿林東.歷史.現(xiàn)實(shí).人生一一史學(xué)的沉思[M].杭州：浙江人民出版社，1994.

[5]雷紫翰.歷史意識、社會選擇與科學(xué)發(fā)展觀[J].社會科學(xué)戰(zhàn)線，2004.

[6]劉小平.文學(xué)研究要貫穿歷史意識[J].江淮論壇，2001.

[7]博德馮博里斯.重視歷史與道德評判.解釋過去理解現(xiàn)在之關(guān)系[J].清華歷史教學(xué)，1996，（8）.