張韶琲

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)大背景的形成，以及我國(guó)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視，為我國(guó)高職發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供沃土，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特殊性，“互聯(lián)網(wǎng)+”更是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更提供了有利的環(huán)境條件、發(fā)展新思維和新要求，在此基礎(chǔ)上，提出高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要提高利益共同體認(rèn)識(shí)，要發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系等思路。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職院校;藝術(shù)設(shè)計(jì)類;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

2010年，教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，2015年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，均認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。這些文件的相繼出臺(tái)，越來越表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”為藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供條件基礎(chǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景推動(dòng)著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與各個(gè)行業(yè)的結(jié)合，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，形成了教育新生態(tài)，并且它為藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了良好的物質(zhì)條件和氛圍條件。教育不再僅僅是學(xué)校、教師、學(xué)生，而是一張網(wǎng)，教與學(xué)的過程獲取了更多不同的可能性，教師的教授更加形式多樣、直觀便捷，學(xué)生的學(xué)更加豐富多樣、廣泛高速?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”本就強(qiáng)調(diào)的是一種創(chuàng)新，即通過互聯(lián)網(wǎng)思維發(fā)揮創(chuàng)新的力量，而高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會(huì)被這種氛圍影響。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”為藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供發(fā)展新思維和高要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)調(diào)了跨界的融合，融合讓創(chuàng)新基礎(chǔ)更加堅(jiān)實(shí)，而這種融合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中首先表現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)專業(yè)教育體系的有效融合與銜接，也表現(xiàn)在各個(gè)專業(yè)直接的相互融合與貫通，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要以專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)依托[1]，相互學(xué)習(xí)與借鑒，相互融匯與貫通，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，實(shí)現(xiàn)“融合化”跨界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，從粗放型資源驅(qū)動(dòng)到創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的轉(zhuǎn)型與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不謀而合，同時(shí)，也對(duì)高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才一般多為偏重純?cè)O(shè)計(jì)的崗位或是偏重管理及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的崗位[2]，而實(shí)際社會(huì)的需求更加多樣，設(shè)計(jì)更求獨(dú)立性與個(gè)性，更加要求創(chuàng)新能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下發(fā)展藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考

（一）提高利益共同體對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及諸多利益主體，包括政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生[3]。雖然政府出臺(tái)了相應(yīng)的政策，但是具體實(shí)踐上還存在著經(jīng)費(fèi)撥款，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系性不強(qiáng)等;企業(yè)未能為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)大學(xué)生提供合適的充分的實(shí)踐平臺(tái)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與公司發(fā)展所需不匹配等;高校未足夠重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不足，創(chuàng)業(yè)能力較差不適應(yīng)社會(huì);藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生大多有自己獨(dú)特個(gè)性，在校期間認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有用，等到步入社會(huì)需要的時(shí)候才意識(shí)到重要性。要從宏觀到微觀真正意義上實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)發(fā)展和良性發(fā)展，就需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的諸多利益共同體均提高自身的認(rèn)識(shí)。

（二）發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢(shì)

一是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)注重動(dòng)手實(shí)踐。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)中，動(dòng)手能力是不可或缺的，培養(yǎng)過程中除了課堂課程外，還有大量的實(shí)踐課程，所以，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中掌握了具體專業(yè)技能，能夠靈活變通，更容易開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

二是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生具有設(shè)計(jì)思維。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)更加注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)中需要考慮顧客需求，多方面整合資源和想法，轉(zhuǎn)化成自己的設(shè)計(jì)和思考，并且實(shí)踐，這種思維方式，是以真實(shí)問題情境作為導(dǎo)向，以用戶體驗(yàn)作為指引，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就有了思維模式的培養(yǎng)，更容易有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法。

所以，藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如果能抓住專業(yè)的特點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育更好結(jié)合起來，將更容易培養(yǎng)綜合型、能力型、創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，更容易獲得成功。

（三）完善藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系

隨著我國(guó)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，許多學(xué)院開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院或是創(chuàng)業(yè)孵化基地，但多數(shù)的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式還是以講座、選修課、第二課堂等形式的開展，缺乏系統(tǒng)的體系進(jìn)行培養(yǎng)，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)多于表面。

所以，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)該進(jìn)一步得到完善，從合適的教材到有企業(yè)背景的教師，從互動(dòng)的課堂到思維動(dòng)手的實(shí)際操作，構(gòu)建真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力納入的評(píng)價(jià)體系，系統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)

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[2] 關(guān)淼，解艷.談以工作室模式為載體的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（2）：78-79.

[3] 李濤.基于工匠精神養(yǎng)成的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑探索[J].河北職業(yè)教育，2019，3（1）：51-54，71.