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基于聯(lián)想理論的小學(xué)英語詞匯多媒體情境創(chuàng)設(shè)研究

2019-10-30 04:35扶銀芬
讀與寫·教育教學(xué)版 2019年9期
關(guān)鍵詞:情境創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)小學(xué)英語

摘 ?要:聯(lián)想理論對新知識的獲得具有重大意義,特別是對詞匯的記憶?;诼?lián)想理論的情境創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)那榫?,不僅可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,更為學(xué)生的思維聯(lián)想創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。在教學(xué)中不斷淬勵(lì),基于聯(lián)想理論的小學(xué)英語多媒體情境教學(xué)必將融入到傳統(tǒng)的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞:聯(lián)想理論 ?小學(xué)英語 ?詞匯教學(xué) ?多媒體 ?情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號:G622 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? ? ? ? ?文章編號:1672-1578(2019)09-0062-02

情境認(rèn)知理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是要將自己置于知識產(chǎn)生的特定情境中,通過積極參與具體情境中的社會(huì)實(shí)踐來獲取知識、建構(gòu)意義并解決問題。學(xué)生能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,因而學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展必須建立在一定的情境之下,真實(shí)的情境具有綜合性、全面性。根據(jù)聯(lián)想理論,在熟悉的情境中個(gè)體會(huì)產(chǎn)生思維的聯(lián)想,已知經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備在情境的刺激下能產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn),從而形成新的反射通道。因而,情境學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性學(xué)習(xí),有利于打開學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、遷移應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)受到母語(漢語)的干擾,開口難,應(yīng)用英語的能力難以提升。因此,英語課堂教學(xué)必須營造用英語進(jìn)行交流的氛圍,提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,而恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)教授文本,通過情景畫面,以情激趣,營造利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)聯(lián)想思維的英語學(xué)習(xí)的情境,不僅能全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲,更使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),在情境中生成和建構(gòu)。

1 ? 小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

詞匯的學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中起著重要作用,傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)注重學(xué)生的機(jī)械操練,目前國內(nèi)很多小學(xué)英語的課堂教學(xué)現(xiàn)狀還是停留看卡片跟著錄音機(jī)讀單詞,當(dāng)然不排除部分自制卡片形象與實(shí)物存在較大的誤差,甚至老師用飽含方言口音作領(lǐng)讀等情況。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練雖能達(dá)到強(qiáng)行記憶的效果,但存在記憶耗時(shí)較長、易于遺忘和缺乏靈活運(yùn)用的現(xiàn)象。因此,通過情境教學(xué)對單詞的音形義進(jìn)行分析,構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)有利于小學(xué)生記憶方式逐漸向有意識記憶方式轉(zhuǎn)變、向抽象記憶方式發(fā)展。

2 ? 聯(lián)想理論的實(shí)施依據(jù)

20世紀(jì)30年代以前,人們對詞匯教學(xué)的認(rèn)識還很模糊,對詞匯教學(xué)的重視不夠。語言學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)只是死記硬背詞匯。直到20世紀(jì)30年代,在美國語言學(xué)的大背景下,詞匯被推到了幕后,外語教學(xué)的重要性被提升到中等水平。隨著新課改的不斷深入,新課標(biāo)大大增加了對學(xué)生詞匯量的要求,而且目前對于英語詞匯的學(xué)習(xí)普遍存在著教學(xué)效率低,詞匯識記困難,遺忘率高等一直困擾著廣大教師和學(xué)生的問題。通過對數(shù)據(jù)的分析,發(fā)現(xiàn)詞匯記憶方法與記憶效果之間存在著密切的關(guān)系;無論記憶方法是什么,重復(fù)的排練對于長期記憶和有效的檢索都是必要的。

從心理學(xué)角度來看,巴甫洛夫定律告訴我們,在大腦受情境刺激,可以建立起來新的反射通道。這種反射性記憶即稱為聯(lián)想記憶,聯(lián)想是指由一種事物的經(jīng)驗(yàn)想起另一種事物的經(jīng)驗(yàn),或由想起的一種事物的經(jīng)驗(yàn)又想起另一種事物的經(jīng)驗(yàn)。

因此,以聯(lián)想主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),將會(huì)幫助學(xué)習(xí)者建立新的知識體系,對英語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)有所裨益。

3 ? 多媒體情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施基礎(chǔ)

隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)施的普及應(yīng)用,多媒體技術(shù)的教學(xué)越來越受到師生們的青睞,學(xué)與教的活動(dòng)在信息化環(huán)境下共同完成,原本枯燥、單一的課堂教學(xué)會(huì)變得生動(dòng)、形象。這與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中:“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源,給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的教學(xué)資源;要積極利用音像、電視、書刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源,拓展學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的渠道;積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用?!钡挠^點(diǎn)相吻合。

在小學(xué)英語課堂中,教師應(yīng)充分利用影像、圖片、文字、平臺等有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象生動(dòng)為主體的場景,以引起學(xué)生一定的對已有經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)的聯(lián)想,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展,主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮,知識的層級得到發(fā)展,讓知識的記憶更加鮮明、完整和穩(wěn)定。實(shí)現(xiàn)個(gè)體按需選擇學(xué)習(xí)和海量學(xué)習(xí)的可能,盡可能激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的課堂注意力,在情境中對信息進(jìn)行加工,構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)和體系,滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

4 ? 基于聯(lián)想理論的小學(xué)英語多媒體情境創(chuàng)設(shè)策略

2001年9月國家頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出,基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。

基于聯(lián)想的小學(xué)英語多媒體情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是指在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn),通過教學(xué)設(shè)計(jì),合理選擇和運(yùn)用多媒體教學(xué),并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合,共同參與教學(xué)全過程,學(xué)習(xí)者為達(dá)到記憶目的而借用各種相同或相近情境充當(dāng)激活因素,將一個(gè)單詞和英語中的另外一個(gè)單詞聯(lián)系起來或利用已有的經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)單詞記憶效果。

4.1 感知語言,激活聯(lián)想,聲像結(jié)合

根據(jù)教育部2001年頒布的《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求(試行)》規(guī)定,小學(xué)開始英語課程的起始年級為三年級。小學(xué)生對母語接受在先,第二語言難以入侵,因此英語課堂教學(xué)必須營造在用英語進(jìn)行交流的情況下才能讓學(xué)生感受到輕松氛圍,提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行交際的能力。

借助多元信息技術(shù),為剛學(xué)英語的小學(xué)生展示Picture(如圖一)并在黑板上寫下Happy New Year,然后安排看卡通英文MTV,用音樂喚起學(xué)生的注意,用卡通動(dòng)畫音像資料創(chuàng)設(shè)交際情境,在一個(gè)輕松的環(huán)境下,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,跟唱英文歌曲。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的介入在教授單詞和句型時(shí)不再是Read after me那么枯燥,跳舞的bear、奔跑的horse、展翅的eagle等形象都將活靈活現(xiàn)的在屏幕上得到展示,當(dāng)學(xué)生還在“I like bear”“ The eagle is very cool!”的時(shí)候,趁機(jī)教學(xué)生Whats this? Its a …反復(fù)幾次,學(xué)生不僅掌握了單詞拼讀,理解了詞義,還掌握了Whats this/that? Its a/an…的句型,使本來單調(diào),無味的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化,形象化,具體化,幫助了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在有趣形象的動(dòng)畫情境中,學(xué)生的思維也跟著跳躍起來。聲音、畫面、想象組合的動(dòng)態(tài)情境讓課堂變得惟妙惟肖,學(xué)生的思維在多媒體情境中打開。

4.2 理解語言,立體聯(lián)想,聲形俱現(xiàn)

在教學(xué)譯林版英語4AU8《dolls》中,教師并非單方面的“滿堂灌”,也并非讓學(xué)生枯燥的反復(fù)跟讀課文錄音,而是設(shè)計(jì)了一個(gè)看圖聯(lián)想填充的形式來介紹這個(gè)娃娃(如圖二、圖三),隨著教師的多媒體出示前半句,學(xué)生看圖自然地補(bǔ)充后半句。補(bǔ)充完通過多媒體聲音示范展示,在體會(huì)中讀出娃娃的美,并讀出對娃娃的喜愛之情。在這樣聲、形俱現(xiàn)的多媒體情境中,娃娃就變成了 “千差萬別的哈姆雷特”,娃娃的形象就在學(xué)生的想象中立體起來,學(xué)生的思維變得靈動(dòng)起來,學(xué)生的語言變得豐富起來。

教育家贊可夫說:“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的心理需要,這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?!币远嘣畔⒓夹g(shù)來引導(dǎo)學(xué)生的情緒充分進(jìn)入課堂的情境,在聯(lián)想思維情境中學(xué)習(xí)效果定能事半功倍。

4.3 運(yùn)用語言,建構(gòu)聯(lián)想,形神兼?zhèn)?/p>

著名人本主義教育家羅杰斯說:“凡是教師能夠講述的,能夠傳授的知識,多半是死的、凝固的、無用的知識;只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識,才是活的、有用的知識。”而“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想,在學(xué)生新知識獲取的過程中,教師要努力為學(xué)生營造機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識。

多媒體的器材有多樣性,可方便的與各種外部設(shè)備相掛接,實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交換、監(jiān)視控制等多種功能。在動(dòng)畫影像中,給學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想并有身臨其境的感覺,把學(xué)生帶入其局情中。學(xué)生可以“按圖索驥”在語言運(yùn)用中提升思維能力。

在教學(xué)譯林版英語5AU5《What do they do?》中,交互的動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生充滿無限的想象和不同搭配選擇的可能性,學(xué)生在聯(lián)想——呈現(xiàn)——表述——再聯(lián)想的過程中由點(diǎn)到面,形成聯(lián)想思維的縱向連續(xù)式和橫向的網(wǎng)絡(luò)平鋪式。

5 ? 基于聯(lián)想理論的小學(xué)英語多媒體情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)展望

總體來說,多媒體技術(shù)的引入給教學(xué)帶來了革新,符合目前提倡的素質(zhì)教育,在提倡自主基礎(chǔ)上,多媒體情境創(chuàng)設(shè)基本滿足了學(xué)生對知識的需求,但在傳統(tǒng)意義上教師將課堂由情入境的引導(dǎo)亦為重要。

對小學(xué)生來說世界是新奇的、活生生的,小學(xué)生正是通過形象去認(rèn)識世界的,因此在課堂上隨即生成的各種情景,豐富兒童的感覺,使那些富有美感的客體帶著鮮明的形象和想象,有聲有色地進(jìn)入到兒童的意識。

要掌握語言,絕對不能忽略小學(xué)生的語言實(shí)踐,需要切實(shí)加強(qiáng)語言訓(xùn)練,情境教學(xué)所提倡的訓(xùn)練注意學(xué)生語感的培養(yǎng),注重將語言和小學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián),要關(guān)注學(xué)生語言創(chuàng)設(shè)形成的動(dòng)態(tài)情境。

如果能將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)課堂結(jié)合,運(yùn)用聯(lián)想理論創(chuàng)造出情景交融的課堂那將是英語詞匯教學(xué)的一個(gè)新里程碑。然而任何新事物的誕生并非是一帆風(fēng)順的,只有在不斷探索中去其糟粕留其精華,才能讓基于聯(lián)想理論的詞匯情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)這朵奇葩在小學(xué)英語園地里碩果累累。

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作者簡介:扶銀芬(1987-),女,江蘇宜興人,無錫市廣新小學(xué)德育主任,渤海大學(xué)在職研究生,研究方向:小學(xué)英語教育、德育教育。

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