陳志通

摘 ?要：分層教學(xué)是屬于一種新的教學(xué)策略，具體來說要根據(jù)不同學(xué)生之間的智力和能力等方面的不同，創(chuàng)造不同層次的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特性，設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到差異化的教學(xué)效果。與初中數(shù)學(xué)教學(xué)不同的是，高中數(shù)學(xué)所涉及到教材內(nèi)容的深度和能力都有著很明顯的變化，高中數(shù)學(xué)大部分教材內(nèi)容都偏理論性，這就會讓很多剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生很難適應(yīng)這一變化。要想突破這一教學(xué)瓶頸，這就需要教師研究出新的教學(xué)方法，而分層教學(xué)是相對而言最直接的方法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) ?分層教學(xué)模式 ?構(gòu)建 ?應(yīng)用

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0079-01

教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說明人存在個性差異現(xiàn)象。然幾十年來教育倡導(dǎo)的“因材施教”卻還是難解之題。眾所周知，分層教學(xué)能夠進(jìn)一步影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。通過分層教學(xué)的方法，可以真正把握好每個學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，這樣學(xué)生就能夠理解所學(xué)的知識點(diǎn)，以提升他們的學(xué)習(xí)興趣。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用分層教學(xué)模式實質(zhì)上是識別和注意學(xué)生之間的差異性，依據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，針對性地把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，然后依據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，階段性地向?qū)W生施教，以保證能夠讓更多的學(xué)生掌握所學(xué)的知識點(diǎn)。一句話，“分層教學(xué)”是“差異化”教學(xué)實施的有效途徑之一，本文主要圍繞就高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用淺析作簡要分析。

1 ? 學(xué)生分層

教師需要在課堂上根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，參考學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等方面的差異性，依據(jù)學(xué)生的自主性原則，將課堂的學(xué)生進(jìn)行細(xì)分。例如，教師可以把學(xué)生分為以下三大類：a類的學(xué)生數(shù)學(xué)成績很好，學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng);而b類學(xué)生一般是在課堂的主體，其學(xué)習(xí)有一定的自覺性，而c類的學(xué)生基本上是對數(shù)學(xué)缺乏興趣，或者數(shù)學(xué)成績很差。分層教學(xué)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓班級更多的學(xué)生都能夠掌握一定的知識點(diǎn)。基于此，教師最關(guān)鍵的是要認(rèn)識到分層教學(xué)的意義，另外，針對分層需要并沒有明顯的界定，要多鼓勵多層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步與發(fā)展。

2 ? 教學(xué)分層

教師要做好學(xué)生分層后，需要立足于新課標(biāo)的要求，參考數(shù)學(xué)教材的知識框架和學(xué)生的認(rèn)知差異，制定出各層次學(xué)生的主要教學(xué)任務(wù)，并在所涉及到的教學(xué)任務(wù)具體落實到每個教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來說，教學(xué)任務(wù)可以細(xì)分為識記、領(lǐng)悟、簡單應(yīng)用、復(fù)雜應(yīng)用、結(jié)合實際的綜合應(yīng)用這幾個方面。而根據(jù)不同層次的學(xué)生，也要對其教學(xué)任務(wù)進(jìn)一步細(xì)分。例如在圍繞函數(shù)的基本概念之對數(shù)函數(shù)教學(xué)過程中，針對c類學(xué)生而言，只要要求其掌握對數(shù)函數(shù)的基本內(nèi)容和幾個重要的對數(shù)恒等式以及一般的運(yùn)算規(guī)律;而針對b類學(xué)生來說，要要求他們理解公式的推導(dǎo)，能基本掌握公式解決較綜合的函數(shù)問題，而針對a類學(xué)生而言，需要他們根據(jù)所學(xué)的知識點(diǎn)解決一些復(fù)雜的應(yīng)用題。比如在集合概念的教學(xué)過程中，可針對性地提出問題：集合的基本定義;集合與元素的表達(dá)方法;集合間的關(guān)系;集合的基本運(yùn)算等，然后根據(jù)不同學(xué)生掌握情況讓學(xué)生針對性地解決所提出的問題。通過這樣的提問教學(xué)，能夠加深學(xué)生對集合概念的理解，還能夠充分調(diào)動不同層次學(xué)習(xí)的主動參與性，從而讓班級的大部分學(xué)生都能夠掌握所學(xué)的知識點(diǎn)。

3 ? 作業(yè)分層

教師在安排課后輔導(dǎo)作業(yè)時，需要嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，設(shè)計的作業(yè)題目要有基本題和有一定難度的題目，題目的難度要求要呈現(xiàn)漸進(jìn)式。例如教師可以在函數(shù)的應(yīng)用教學(xué)中，安排作業(yè)時，可以要求班級所有學(xué)生要完成基本題，而最后幾大難題可以只要由a和b類學(xué)生完成即可，而真正檢查作業(yè)需要重點(diǎn)傾向于b類學(xué)生，而c類學(xué)生還能夠依據(jù)學(xué)生的實際情況適當(dāng)性地降低難度，爭取當(dāng)面批改，以保證學(xué)生能夠掌握基本題所包含的知識點(diǎn)。而針對課堂作業(yè)的錯誤或者問題，普遍性錯誤需要在課堂上教學(xué)，而少數(shù)錯誤則可以反饋在作業(yè)內(nèi)，或引導(dǎo)學(xué)生課后面授。這樣能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，還能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)效果。

4 ? 輔導(dǎo)分層

教師針對學(xué)生的課外輔導(dǎo)也要遵循按分層次輔導(dǎo)的方法。例如假設(shè)遇到較為復(fù)雜的題目時，可不需要對c類學(xué)生進(jìn)行講解，可以讓他們做相關(guān)的練習(xí)題或是稍微有些難度的題目。與此同時，要注意了解學(xué)生能力的提高程度，以作出針對性的輔導(dǎo)功課。另外要引導(dǎo)要發(fā)揮出a類學(xué)生的主體作用，讓他們向b或c類學(xué)生分享一些解題和課外復(fù)習(xí)經(jīng)驗，以增加學(xué)生之間的互動，這樣才能真正實現(xiàn)班級集體的全面發(fā)展。

5 ? 考試分層

一般來說，考試只是作為考核某一階段學(xué)生所學(xué)知識的掌握情況，但考試結(jié)果往往存在一些不確定因素，由于是c類學(xué)生考試結(jié)果往往是不盡如人意，而成績的好壞一定程度上會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，因此教師可以在考試過程中采取針對性的命題方法，要保證基本題內(nèi)容一樣的同時，稍微有難度的題目要依據(jù)學(xué)生的實際情況來命題，而在實際的考試過程中，可以讓學(xué)生自主選擇試卷的難易程度，另外針對考試結(jié)果而言，也要跟學(xué)生傳遞會存在不確定因素，這樣在一定程度上能夠樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心，從而真正掌握學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)情況。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的主動性與積極性，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從此全面提升每個學(xué)生的綜合素質(zhì)。與此同時，分層教學(xué)也進(jìn)一步緩和著師生的對立關(guān)系，從而加深師生情誼。此外，分層教學(xué)還能夠讓教師突破原有的傳統(tǒng)觀念，研究出教學(xué)方法，以提升整個教學(xué)效果。基于此，在新課程不斷深入改革的大背景下，全面推進(jìn)分層教學(xué)對師生之間都有著重要的示范意義。

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