侯婷婷

摘要：分級(jí)教學(xué)改革一直是20多年來高校英語(yǔ)教學(xué)改革不斷關(guān)注和討論的問題。近年來，隨著高校的擴(kuò)招，高校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。特別是對(duì)于獨(dú)立院校而言，學(xué)生水平差異較大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生個(gè)性化需求，其弊端顯而易見。為提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，真正做到因材施教，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);分級(jí)教學(xué);獨(dú)立院校;教學(xué)改革

一、理論基礎(chǔ)

（一）Krashen“i+1”輸入理論

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出了語(yǔ)言輸入假說，他的i+1理論中i表示學(xué)習(xí)者的當(dāng)前水平，1表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)，即語(yǔ)言的就近發(fā)展區(qū)[1]。教師在教學(xué)輸入時(shí)，既要保證有一定的難度，又不能超過學(xué)生接受范圍太多，在原有的基礎(chǔ)上剛好多一點(diǎn)點(diǎn)。

（二）人本主義教學(xué)理論

人本主義理論的代表人物是Abraham Maslow， Carl Ranson Rogers等。人本主義教學(xué)不僅僅關(guān)注教學(xué)過程中認(rèn)知的發(fā)展，更重視學(xué)生情感、興趣、動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律，注重了解學(xué)生的內(nèi)心世界，順應(yīng)學(xué)生的興趣、需求、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的潛能，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感等對(duì)行為的影響[2]。

二、獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中存在的問題

（一）教材使用和課程設(shè)置不合理

許多高校在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的過程中依然使用同一種教材，并未明確區(qū)分A班及B班的教材，只是在教學(xué)進(jìn)度上有所區(qū)別。范例式教材觀認(rèn)為：教材是師生進(jìn)行教學(xué)的拐杖、支點(diǎn)和范例[3]。要想真正做到分級(jí)教學(xué)，首先要在AB班的教材上有所區(qū)分，根據(jù)“i+1”輸入理論原則，分別選擇適合A班和B班的教材。課程設(shè)置及大綱要求等方面，大部分高校只是在不同年級(jí)上有所區(qū)別，并未真正做到分級(jí)設(shè)置。

（二）教師教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，教師作為主動(dòng)傳授者，學(xué)生成為被動(dòng)接受者，以教材為主要教學(xué)內(nèi)容，以灌輸知識(shí)為主要教學(xué)方法。據(jù)了解，部分高校的教師在授課時(shí)，并未從真正意義上做到以學(xué)生為中心，依舊采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式課堂教學(xué)普遍存在單一化及模式化問題，較難激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）評(píng)價(jià)體系局限

終結(jié)性評(píng)價(jià)依舊占據(jù)當(dāng)前評(píng)價(jià)體系的主導(dǎo)地位，形成性評(píng)價(jià)僅僅流于形式。在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)施的過程中，形成性評(píng)價(jià)更多的偏向考勤等方面，沒有真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在終結(jié)性評(píng)價(jià)過程中，AB班期末考試依然采用同一套題，并未真正實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)。

三、獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施分級(jí)教學(xué)有效途徑

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，合理設(shè)置課程

改變以往的教學(xué)班管理模式，從大一新學(xué)期第一期開始，根據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分級(jí)分班，分為AB班。AB班的區(qū)別在教學(xué)大綱上體現(xiàn)出來，包括所用教材的區(qū)別，或者教材不同章節(jié)。每學(xué)期可依據(jù)期末考試或者四六級(jí)考試的成績(jī)進(jìn)行AB班的再劃分，采用動(dòng)態(tài)流動(dòng)班級(jí)的模式。針對(duì)A班基礎(chǔ)較好，已經(jīng)過四級(jí)的同學(xué)，開設(shè)專門用途英語(yǔ)課程，如商務(wù)英語(yǔ)、理工英語(yǔ)等，開設(shè)英語(yǔ)選修課，以避免有的同學(xué)在英語(yǔ)課堂上“吃不飽”的現(xiàn)象。

（二）改革教學(xué)方式和手段

在改革教學(xué)方式和手段上，可采用情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組合作相結(jié)合的方式。以教材教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理和實(shí)際生活的語(yǔ)言情景。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)教學(xué)，不同章節(jié)劃分不同的“小任務(wù)”。以小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)積極性，提高課堂活動(dòng)參與度。此外，為方便學(xué)生更好地吸收知識(shí)，提高靈活度，教師可采取線上教學(xué)和線下教學(xué)的方式促進(jìn)教學(xué)效果。教師可使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，先將視頻或者翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)指南發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前做好閱讀預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，然后提出疑問，課堂上討論反饋。

（三）改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系

加強(qiáng)教學(xué)過程管理，不斷促進(jìn)形成性及終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合?？稍谛纬尚栽u(píng)價(jià)過程中使用多種方式設(shè)置不同分?jǐn)?shù)比例，例如平時(shí)出勤需要占一定比例，此外，可設(shè)置平時(shí)作業(yè)、網(wǎng)上作業(yè)、小組討論、課堂展示、閱讀作業(yè)等，將平時(shí)成績(jī)細(xì)化，更加保證公平性，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，要設(shè)置多樣的題型，聽力閱讀寫作翻譯等，客觀題和主觀題相結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力。就學(xué)校層面而言，學(xué)校要為大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革提供支持，做好流動(dòng)分班管理，其次要提高硬件支持，包括教學(xué)設(shè)備，多媒體，語(yǔ)音室等，還需在課程設(shè)置和教材方面提供支持。高校教師首先要不斷學(xué)習(xí)，提高自身水平和文化積淀，采用多種授課方式和手段，不斷創(chuàng)新，鼓勵(lì)采用線上和線下相結(jié)合的方式，提高教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生來說，積極融入課堂教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，探究知識(shí)，提高語(yǔ)言技能。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期共同努力，才能真正促進(jìn)教學(xué)，做到因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen S D.The input Hypothesis： Issues and Implications[M].Boston： Addison-Wesley Longman Ltd，1985.

[2]田延明，王淑杰.心理認(rèn)知理論與外語(yǔ)教學(xué)研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[3]王燕.高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[D].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)，2006.