摘 ?要：研發(fā)活動類習(xí)作教學(xué)微課，要深入挖掘素材，周密設(shè)計方案，精心制作微課，共同建設(shè)平臺。應(yīng)用活動類習(xí)作教學(xué)微課，要通過課前觀察和預(yù)習(xí)、課中激趣和指導(dǎo)、課后鞏固和評議、課外推廣和借鑒的方法，達(dá)到覆蓋全程、內(nèi)容全面、兼顧全體的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?活動類習(xí)作教學(xué) ?微課 ?研發(fā) ?應(yīng)用

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0147-01

活動，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：“為達(dá)到某種目的而采取的行動”?？梢姡康男院蛣討B(tài)的過程，是活動的核心要素。

活動類習(xí)作教學(xué)，指以學(xué)生經(jīng)歷的活動為基本素材，明確寫作知識，引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的興趣中暢談所見所聞所感，從而提高學(xué)生寫作素養(yǎng)。

1 ? 小學(xué)語文教學(xué)中推廣微課的必要性

作文水平是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要指標(biāo)，習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。但在日常教學(xué)中，一些活動類的習(xí)作常常面臨很多困境：學(xué)生在活動中只顧熱鬧，疏于留心觀察，提筆寫作時過程不詳、細(xì)節(jié)不明;許多活動的內(nèi)容課上不能重現(xiàn)，無法進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，導(dǎo)致習(xí)作指導(dǎo)枯燥空洞，學(xué)生“言之無物”，作文水平低下;小學(xué)生害怕習(xí)作，除了語言貧乏、疏于觀察、缺乏實踐外，缺乏習(xí)作常識和方法的指導(dǎo)也是很重要的原因。這在基層的語文課堂上非常普遍。

微課的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多缺陷，為活動類習(xí)作教學(xué)注入了生機(jī)和活力。

微課，即微型視頻課程，指以短小的教學(xué)視頻為載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

2 ? 小學(xué)語文活動類習(xí)作微課的分類

小學(xué)語文活動類習(xí)作微課可以分為兩種，一是知識指導(dǎo)類，主要是講解習(xí)作知識、指導(dǎo)寫作方法，另一種是場景再現(xiàn)類，主要是通過視頻，再現(xiàn)學(xué)生的各種活動場景、觀察實踐等動態(tài)過程，為指導(dǎo)寫作和學(xué)生習(xí)作提供素材。后一種微課與普通視頻的區(qū)別主要有三：一是這類視頻是經(jīng)過精心選擇的，內(nèi)容針對性強(qiáng);二是作為一種課程資源，為教學(xué)服務(wù)的目的性強(qiáng);三是本著“短小精悍”的原則，微課的結(jié)構(gòu)更加合理。

3 ? 研發(fā)和應(yīng)用活動類習(xí)作教學(xué)微課的有效途徑

3.1 深入挖掘素材

本著尊重教材、著眼學(xué)生的原則，深入挖據(jù)教材中的讀寫結(jié)合點和學(xué)生生活中的寫作素材，精選課標(biāo)年段訓(xùn)練的重點和學(xué)生習(xí)作的難點進(jìn)行微課設(shè)計，解決學(xué)生方法不明“無從下手”、內(nèi)容枯燥“無米下炊”的難題。

3.2 周密設(shè)計方案

微課的教學(xué)設(shè)計主要包括知識點來源、知識點描述、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點、設(shè)計思路、教學(xué)過程腳本設(shè)計、教學(xué)評價等。一個微課只講解一個知識點，所有的內(nèi)容都要為講述這個知識點服務(wù)。

3.3 精心制作微課

微課的制作方法很多，靈活多樣，比較常見的是“用CS錄制PPT微課”，這種方法簡單實用，深受基層教育工作者喜愛。微課制作要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)意，不拘泥于形式。制作微課首先定位面向哪個學(xué)段的小學(xué)生，保證內(nèi)容生動、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。遵循時間簡短、內(nèi)容聚焦、圖文并茂、生動有趣的原則，適當(dāng)選用藝術(shù)字、音頻、動畫等媒體形式來表現(xiàn)課程內(nèi)容，使微課更有趣味性。微課要在手機(jī)、電腦、平板中都能夠運(yùn)行，大小要便于傳輸、共享。

3.4 共同建設(shè)平臺

將成果資料發(fā)布在平臺，形成資料庫，供全體教師重復(fù)使用，最大限度地發(fā)揮作用。鼓勵家長提供個性化視頻，豐富學(xué)生寫作素材。搭建互動平臺，便于師生、生生、家校的溝通與交流。

4 ? 活動類習(xí)作教學(xué)微課應(yīng)用的原則和方法

4.1 活動類習(xí)作教學(xué)微課應(yīng)用應(yīng)遵循的原則

覆蓋全程：廣泛應(yīng)用于課前、課中、課后學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

內(nèi)容全面：講解習(xí)作知識點，再現(xiàn)活動畫面，記錄生活場景，拓展寫作題材，方便互動交流。

兼顧全體：是教師、學(xué)生、家長習(xí)作指導(dǎo)的好幫手。

4.2 微課應(yīng)用的主要方法

4.2.1 課前觀察和預(yù)習(xí)

課前學(xué)生根據(jù)觀察提示，在家長指導(dǎo)下，觀看如種子發(fā)芽之類動植物生長的實踐類微課，了解過程，洞察細(xì)節(jié)，查閱相關(guān)資料，儲備個性化語言，記錄下觀察的現(xiàn)象、感受和想象，積累寫作素材，為課上學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

4.2.2 課中激趣和指導(dǎo)

習(xí)作知識和方法指導(dǎo)類微課，形式新穎，畫面生動，語言簡潔，結(jié)構(gòu)完整，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握要領(lǐng)。

再現(xiàn)學(xué)生活動的視頻，讓學(xué)生觀察自己和同伴表現(xiàn)，激發(fā)興奮點，點燃習(xí)作熱情;利用視頻回放和暫停的優(yōu)勢，將活動分成幾部分來寫，重復(fù)觀看，加深記憶。重點引導(dǎo)學(xué)生明確活動順序，展現(xiàn)活動場面，捕捉具有個性色彩的人物語言、動作、神態(tài)或饒有趣味的活動細(xì)節(jié)，為學(xué)生習(xí)作言之有序、言之有物、點面結(jié)合、重點突出、詳略得當(dāng)做好鋪墊。

4.2.3 課后鞏固和評議

課后學(xué)生溫習(xí)知識指導(dǎo)類微課的內(nèi)容，鞏固知識，為繼續(xù)習(xí)作和修改提供幫助;將學(xué)生習(xí)作制成微課發(fā)布到平臺，供親子、生生、師生互評互議，借鑒學(xué)習(xí)。這樣既優(yōu)化了評改途徑，實現(xiàn)了評價的多元化，又達(dá)到了溝通交流的目的。家長和老師根據(jù)習(xí)作和活動微課，再次進(jìn)行一對一評改指導(dǎo)。

4.2.4 課外推廣和借鑒

積累下的微課素材，為其他教師的教學(xué)提供借鑒，實現(xiàn)資源共享。

利用微課介紹習(xí)作知識，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)課內(nèi)外的結(jié)合，方便學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。應(yīng)用活動類微課進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，可以打破時空界限，再現(xiàn)活動場景，增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，促進(jìn)學(xué)生觀察能力和寫作水平的提高。研發(fā)活動類習(xí)作教學(xué)微課，能夠提升教師鉆研教材、駕馭課堂的能力和信息技術(shù)使用水平，生成與信息化時代相匹配的信息處理能力，形成系統(tǒng)的微課平臺資源，有效帶動區(qū)域作文教學(xué)改革。

作者簡介：姚鳳英（1968-），女，漢族，籍貫：安徽，中小學(xué)高級教師，研究方向：語文教學(xué)及小學(xué)教學(xué)管理。