禹建紅

摘 ?要：作為我國小學(xué)語文教學(xué)中的重要構(gòu)成之一，作文教學(xué)一直都是教學(xué)的重點也是難點部分。作文是鍛煉學(xué)生的語言表達能力、是衡量學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要一種方式，隨著新課程改革進程的不斷推進，社會對當(dāng)下的小學(xué)語文作文教學(xué)提出看更高的要求。為此，本文結(jié)合筆者自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對如何在作文教學(xué)中提升小學(xué)生的語文關(guān)鍵能力提出幾點看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?關(guān)鍵能力 ?言語實踐 ?作文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0154-01

什么是關(guān)鍵能力呢？關(guān)鍵能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的核心要素?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對于語文學(xué)科來說，語文關(guān)鍵能力廣泛涉及到了聽說讀寫各個方面，其核心內(nèi)容主要體現(xiàn)在閱讀理解以及寫作上。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語文關(guān)鍵能力，作文教學(xué)是無法避開的重要內(nèi)容。接下來，筆者將從三個方面來闡述具體的教學(xué)策略，以通過寫作教學(xué)來提升學(xué)生的語文關(guān)鍵能力。

1 ? 讀——在經(jīng)典作品誦讀中開拓寫作思維

經(jīng)典作品誦讀是學(xué)生寫作的必經(jīng)環(huán)節(jié)，通過對經(jīng)典最怕的誦讀、分析、鑒賞，可以學(xué)習(xí)其中的經(jīng)典表達、寫作技巧。在閱讀書目選擇上，對經(jīng)典作品的閱讀學(xué)習(xí)可以是課內(nèi)的教材，也可以是課外的拓展性讀物，學(xué)生只有廣泛涉獵，才能獲取更多的寫作素材，開拓自身的寫作思維。

在日常除了教材中的課外學(xué)習(xí)，我也會積極鼓勵學(xué)生們參與課外的閱讀，并鼓勵他們在課前環(huán)節(jié)進行幾分鐘的好書推薦和感受分享。這一活動旨在激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，通過讀書感受的分享來鍛煉他們的語言表達能力。另外，我也會定期分享一些適合他們閱讀的經(jīng)典書目，如對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，我曾經(jīng)推薦過《她是末等生》《地球上，它們也是主人》《愛的教育》等。這些都能夠給予學(xué)生思維的啟迪，成為他們?nèi)蘸髮懽鞯乃夭摹?h3>2 ? 思——在生活和社會背景思考寫作主題

論語中將，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。可是沒有思考的學(xué)習(xí)不是有效的學(xué)習(xí)，沒有經(jīng)過思考的寫作也寫不出好的文章。具體來說，學(xué)生面對寫作話題時，需要將自己置身于生活緩和社會這一大背景之下，去調(diào)動自身的生活經(jīng)驗，寫出自己的真實感受和內(nèi)心情感。

例如，在五年級的寫作話題“有關(guān)姓名的寫作”中，要求學(xué)生去回想自己名字的來源、名字中的故事，以“說名道姓”為題寫一篇作文。這就是基于學(xué)生自身經(jīng)歷的一次寫作練習(xí)，為了激發(fā)學(xué)生的思維和獲得寫作素材，我鼓勵學(xué)生們在課下去和家長們進行交流。有的學(xué)生名字里有一個“冬”，認為可能和自己的出生季節(jié)有關(guān)，果不其然，媽媽的答案也是這樣：“為什么會起“冬”字呢？因為你那天出生時令正趕上了立冬，而且那天正巧是大雪，是冬天少有的冷，我認為那是上帝賞賜給你的姓名，于是用了“冬”字。除此之外，取名“冬”更是對你的寄語希望，期盼你可以戰(zhàn)勝寒冷，不畏酷暑，不向困難低頭，在事業(yè)上成就一番作為！”很多學(xué)生通過和父母交流，對自己的姓名加以思考和感悟，了解了姓名背后更深一層次的情感，這些思考和感悟如果加入到了作文中，會讓作文更有層次和深度。

3 ? 寫——在動手寫作中提升語言表達能力

寫作的能力的提升離不開學(xué)生的動手練習(xí)。兒童在語言學(xué)習(xí)的早期階段，主要是依靠模仿來完成，隨后才能由模仿進行入到自主創(chuàng)造，在這個過程動手練習(xí)的過程中，學(xué)生們不斷地發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在一次次的不斷改進中鍛煉了自己的語言表達能力、邏輯思維能力，逐漸掌握更多的寫作知識和技能。

在具體的寫作方式中主要包括了指導(dǎo)仿寫和自由創(chuàng)寫兩種。教師可根據(jù)寫作題目來進行靈活的使用，例如在六年級的最后一個寫作單元中，要求學(xué)生重溫和老師相處的點點滴滴，跟老師寫一封信。這時候，我們鼓勵學(xué)生去寫作時，就不要去限制過多的條條框框，而是鼓勵他們放開手腳去寫，表達內(nèi)心最真實的想法就好。如一位學(xué)生回憶了自己考試前摔倒的事情，在作文中寫道：“記得有一次期末考試，期間我在走廊散步放松。誰知一不小心滑倒，結(jié)果我的頭重重地摔在了地上，頓時腦門很多血。您看見了，急忙抱起了我送往醫(yī)務(wù)室，醫(yī)生包扎完后，您又親自扶我回到考場，您告訴我不要擔(dān)心，好好寫，還讓監(jiān)考老師給我留了時間。這件事情一直記在我心中，我對您充滿了感激之情。”作者完整順暢地借由這次經(jīng)歷表達了自己對老師的熱愛和依賴之情，一方面是由于作者對自己情感的把握，另一方面源于他本人的日常寫作練習(xí)，在優(yōu)秀作品分享環(huán)節(jié)上，這位小作者就介紹到自己有寫日記的習(xí)慣，正是這種持續(xù)性的動手操作練習(xí)，讓學(xué)生的語言表達能力得到了提升。

總之，教師通過引導(dǎo)小學(xué)生在經(jīng)典作品誦讀中開拓寫作思維、在生活和社會背景思考寫作主題以及在動手寫作中提升語言表達能力，來開展對學(xué)生讀、思、寫方面的能力，幫助學(xué)生獲取語文學(xué)科的關(guān)鍵能力，提升他們的核心素養(yǎng)，為他們今后更深入的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 姜麗艷.小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生寫作能力探索[J].中國校外教育，2018（25）：110.

[2] 朱潔如，吳剛平.小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力的厘定[J].江蘇教育，2015（37）：22-24.