趙樹(shù)琴

摘 ?要：提高課堂教學(xué)效率幾乎是時(shí)下每位老師都在談?wù)摰脑?huà)題，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)老師們做了許多有益的嘗試?？墒?，“待課”、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)等細(xì)節(jié)問(wèn)題往往被教師所忽略。細(xì)節(jié)決定成敗，只有教師關(guān)注這些教學(xué)中的看似微不足道的問(wèn)題，才能把學(xué)生放在教學(xué)的正中央，才能讓我們的語(yǔ)文課堂更有效，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)效率 ?教學(xué)細(xì)節(jié) ?提高 ?關(guān)注

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0155-01

提高課堂教學(xué)效率幾乎是時(shí)下每位老師都在談?wù)摰脑?huà)題，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)老師們做了許多有益的嘗試——提升自身素養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)方法、精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題、合理利用課堂教學(xué)時(shí)間……固然，這些方法都有效的提高了課堂教學(xué)效率?？墒牵羞@樣一些現(xiàn)象你關(guān)注過(guò)嗎？有這樣一些問(wèn)題你思考過(guò)嗎？

1 ? “待課”——讓教學(xué)更有效

漫步校園，常看到如下場(chǎng)景：悅耳的預(yù)備鈴聲一響起，教師就拿起教科書(shū)等教學(xué)用品信步走進(jìn)教室，在教室里一邊欣賞著學(xué)生動(dòng)聽(tīng)的歌聲一邊等待著上課。待上課鈴聲響起，學(xué)生的歌聲戛然而止，教師一聲“上課！”便拉開(kāi)了教學(xué)的序幕?？v觀課堂，大部分教師都是用等待的方式對(duì)待這段時(shí)間，很少有人思考要如何有效利用。前段時(shí)間有幸聆聽(tīng)了著名特級(jí)教師張康橋和武鳳霞的課，從中得到了許多啟發(fā)，領(lǐng)悟了“待課”的真諦。

武鳳霞老師所講授《漁歌子》一課，在授課前用課件出示了許多不同類(lèi)型的優(yōu)美詞語(yǔ)，有描寫(xiě)顏色的，有形容姿態(tài)的，也有表現(xiàn)人物心情的，讓學(xué)生通過(guò)朗讀積累。初見(jiàn)時(shí)感覺(jué)很疑惑，教師這是要干什么？課上當(dāng)教師講到詩(shī)詞能抒情言志是一幅畫(huà)，并讓學(xué)生敘說(shuō)在畫(huà)中看到的內(nèi)容，才解開(kāi)了我心中的疑惑。原來(lái)，這是教師課前打好的伏筆，是想通過(guò)這種方式豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、降低教學(xué)難度的作用。這種獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，真讓人由衷的贊嘆！

其實(shí)在我們的教學(xué)中，教師也可以根據(jù)自己所任教的年級(jí)和教學(xué)需要，把這段時(shí)間通過(guò)有效的方法科學(xué)利用起來(lái)，如：成語(yǔ)接龍、新聞播報(bào)、學(xué)生輪流讀書(shū)等都是不錯(cuò)的方法。

2 ? “選擇”——讓課堂更精彩

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求我們教師要改革教學(xué)方法，選擇適合學(xué)生實(shí)際的學(xué)法，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

一次調(diào)研活動(dòng)中，聽(tīng)了一節(jié)課文課，印象頗為深刻：上課伊始，老師給學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)。乍一看教學(xué)目標(biāo)明確、任務(wù)具體，便想效果也一定不錯(cuò)，可結(jié)果卻不盡人意：學(xué)生在課堂中的收獲并沒(méi)有預(yù)設(shè)的那般精彩（我們說(shuō)一堂好課應(yīng)是有生成的

課）。課下交流時(shí)，這位老師說(shuō)，他曾聽(tīng)一位名師講授這節(jié)課，課堂上那位名師所用的就是這種教學(xué)方法，教學(xué)效果特別好。于是，就想在自己的教學(xué)過(guò)程中做一下嘗試，不想?yún)s碰了一鼻子灰。

別人好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法固然值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，但我們不能是拿來(lái)主義，對(duì)其全盤(pán)接受，而是要有所甄別，既要因教材施教，又要因?qū)W生施教。把他人好的經(jīng)驗(yàn)、方法與自己的教學(xué)實(shí)際有機(jī)地揉合，豐滿(mǎn)自己的教學(xué)風(fēng)格，這樣才會(huì)給我們的課堂錦上添花，才會(huì)讓我們的教學(xué)異彩紛呈，才會(huì)使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的提高和收獲。

3 ? 傾聽(tīng)——讓學(xué)生更專(zhuān)注

傾聽(tīng)是一種修養(yǎng)，也是一種能力。語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)傾聽(tīng)能力各學(xué)段提出了明確的要求。傾聽(tīng)作為一種能力越來(lái)越被教師所重視，“傾聽(tīng)”二字也已成為時(shí)下課堂最流行、“出鏡率”最高的詞語(yǔ)，幾乎每節(jié)語(yǔ)文課上我們都能聽(tīng)到老師說(shuō)：“請(qǐng)學(xué)生們認(rèn)真傾聽(tīng)……”看似教師十分重視培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣和能力，但認(rèn)真觀察課堂上學(xué)生的表現(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，傾聽(tīng)最認(rèn)真的其實(shí)應(yīng)該是老師，而不是學(xué)生。

如一位教師在講授《小小的船》一課時(shí)，請(qǐng)同桌之間相互檢查生字和課文朗讀情況，課堂上一時(shí)熱鬧非凡，讀書(shū)聲此起彼伏。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓每個(gè)學(xué)生都參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是聽(tīng)聽(tīng)而已，至于對(duì)方讀得怎么樣，讀得正確與否并沒(méi)有記錄和反饋給對(duì)方。那這樣的教學(xué)還是有效的嗎？何不自己讀給自己聽(tīng)呢？這樣的傾聽(tīng)只是形式上的傾聽(tīng)，而不是實(shí)際意義上的傾聽(tīng)。那如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力呢？

如果教師在教學(xué)中可以試著讓兩個(gè)孩子共用一本書(shū)或兩個(gè)孩子交換讀書(shū)，當(dāng)對(duì)方讀錯(cuò)的時(shí)候通過(guò)標(biāo)注的方式來(lái)檢查對(duì)方讀書(shū)效果。這樣學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)會(huì)更加專(zhuān)注和認(rèn)真。

真正的學(xué)習(xí)是在傾聽(tīng)中進(jìn)行的，傾聽(tīng)是是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，傾聽(tīng)能力需要堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，錘練教學(xué)語(yǔ)言，采用多種形式的教學(xué)方法去吸引學(xué)生注意，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師的講解以及同學(xué)的發(fā)言，在聽(tīng)的過(guò)程中積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以聽(tīng)促思，提高課堂教學(xué)的有效性，讓傾聽(tīng)真正成為課堂的主流。

4 ? 評(píng)價(jià)——讓學(xué)習(xí)更主動(dòng)

小紅花是低年級(jí)老師常用的獎(jiǎng)勵(lì)方式，但是老師們也發(fā)現(xiàn)：時(shí)間一長(zhǎng)這一招就不那么靈驗(yàn)了。教學(xué)中我們應(yīng)該探索嘗試一種更加有效長(zhǎng)久的評(píng)價(jià)方式。

不由想到曾看到過(guò)的一個(gè)案例：一位老師怎樣解決孩子不交作業(yè)的問(wèn)題。第一周，連續(xù)5天每個(gè)同學(xué)都把作業(yè)交齊的話(huà)，免一天作業(yè);第二周，老師說(shuō)如果連續(xù)交作業(yè)的話(huà)你們想干什么都可以，滿(mǎn)足孩子的愿望，看老師跳舞;第三周，老師說(shuō)如果連續(xù)10天都交作業(yè)有更大的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣便輕易解決了學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)的問(wèn)題，真是思路一變天地寬。

還可以換一些新鮮的獎(jiǎng)勵(lì)：如祝賀電話(huà)，祝賀短信，為他寫(xiě)小詩(shī)，和老師散步，幫老師批改作業(yè)，和老師一起回家，滿(mǎn)足他一個(gè)愿望，獎(jiǎng)勵(lì)和好朋友同桌一天等等。把評(píng)價(jià)變得簡(jiǎn)單化，實(shí)用化，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生不斷進(jìn)取的動(dòng)力。這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的持久性與新鮮感。

細(xì)節(jié)決定成敗，只有教師關(guān)注這些教學(xué)中的看似微不足道的“小”問(wèn)題，才能把學(xué)生放在教學(xué)的正中央，才能讓我們的語(yǔ)文課堂更有效，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。