廉莉莉

摘 要：閱讀從英語構成、考試比重和學習用途、學生發(fā)展來看占據著學生學習生涯的“半壁江山”。為了更好更快地提高學生英語閱讀能力，同時減輕教師的教學負擔，教師應在英語教學中抓住英語閱讀能力的訓練和培養(yǎng)，授之以魚不如授之以漁，教師對學生學習能力的培養(yǎng)至關重要。分層教學是英語教學中較為有效的教學方式，分層教學主要強調了三點：一是學生的現(xiàn)有知識水平、能力水平;二是分層次;三是所有學生均可以得到應有的提高。此方法在西方國家十分流行，一般在中學實行，或有些學校在小學的高年級進行試點教學。但是，分層教學同時也存在弊端，從1916年開始，我國學者對分層教學的理論研究大量展開，一直以來備受爭議，有人推崇，也有人反對。因此，對于其在中職閱讀教學過程中的應用值得認真思考，仔細研究方可實行。因此，本文從以下幾個方面進行探究，并輔以例子進行佐證。

關鍵詞：中職;分層教學;英語教學

一、中職英語教學現(xiàn)狀

在當代的中職英語教學中，傳統(tǒng)教育模式的英語教學存在著大量的問題，英語教師往往采用“一言堂”的教學方法，使學生只知其一不知其二。枯燥的課堂教學使學生對知識的學習是被動的，對于學習過程中所出現(xiàn)的問題不加思考，所以英語閱讀能力難以提高。在學生的自身能力參差不齊的情況下，教師沒有根據具體情況進行教學，轉變自己的教學方法，依然是進行統(tǒng)一教學，其后果是學生之間的差距越來越大，而且出現(xiàn)學習能力較強的學生得不到更有效的提高，學習能力較差的學生也跟不上教學進度，班級學生整體英語閱讀水平的提高遭到了限制。

二、分層教學概述

分層教學最早出現(xiàn)于美國，20世紀初，美國面對大量移民兒童的進入，這些兒童大都背景各異，知識水平參差不齊，為了能夠讓這些兒童得到更好的教育，當時的教育部門認為應該將這些兒童根據知識、能力等進行分層，不同的層次進行不同的教育。然而，隨著時間的推移，越來越多的人站出來反對這一教育方法，反對者認為學生被分層后會加強種族之間的不平等，對不同層次的學生采取不同的措施，會對心理脆弱的孩子造成傷害，而對于較為優(yōu)秀的學生，則能得到更加特殊的優(yōu)待，或許助長其驕傲情緒，長此以往，會加深學生之間的矛盾與隔閡，并非一種可行的、優(yōu)秀的教育方式。由此，分層教學逐漸進入低谷發(fā)展期。

三、分層教學在中職英語教學中的應用

在中職課堂中進行分層是分層教學的基礎，教師應以學生為本，在結合所有學生的學習能力和知識水平后，對學生進行分組分層。教師對待每層學生都要采取針對性的教學方式，并且對于層次不同的學生公平對待，對學習能力強的學生正確引導，不要讓他們驕傲自滿;對于學習能力弱的學生多加鼓勵，激發(fā)他們對學習的熱情，使每個學生都能以最飽滿的狀態(tài)參與學習，充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，達到預期的教學效果。例如，英語教材課題與學生息息相關，其不但談論學英語，更利用多種話題鍛煉學生的能力。教師可以將學生分為兩到三組，英語閱讀能力強的這組學生可以話劇、節(jié)目、演講等方式將課文中所要表達的內容表現(xiàn)出來，教師再對他們進行相應課堂題目的檢驗;而英語閱讀能力弱的這組學生需要將課文的意思理解完整，不需要進行額外的訓練，針對雙方不同的學習能力，盡可能達到預期教學效果。

（一）教學難點、重點分層

在中職英語教學中，教師應對每節(jié)課中所要講解的內容進行詳細的備案，在教案編寫時明確當堂教學的重點與難點。在課堂教學中，教師應秉承著因材施教的教學理念，對待不同層次的學生采用不同的教學理念，使每層學生能夠輕松完全地掌握當堂內容，提高學生的英語閱讀能力。例如，在有關景點名勝的英語教學中，教師將重點、難點進行分層，學習能力不同的學生分別布置不同的課堂任務。對于學習能力較強的那層學生，教師應要求學生能夠充分理解全文的意思，全面理解文章的語法結構，并且對景點進行概述，讓學生能夠用自己的語言進行描述;對于學習能力較弱的學生則要求通讀全文，并且能夠回答一些簡單的問題，對于景點的特點能夠進行回答即可。這樣的教學方式能夠使所有學生基于自身的情況進行英語學習，提高自己的英語水平。

（二）利用多媒體教學輔助分層

在現(xiàn)代教育中，信息技術的發(fā)展帶給課堂教育很大的改變，在教學活動中廣泛應用多媒體技術輔助教師教學。在中職閱讀教學中，教師可以通過多媒體教學方式得以對教學輔助分層。由于學習能力弱的學生英語閱讀能力普遍較弱，對教師在教學過程中所授課的內容沒有全面直觀的理解，而通過多媒體技術，能夠幫助他們進行不同層次的閱讀，使全體學生能夠有針對性地完成教學重點。例如，進行有關天氣季節(jié)表述的教學中，學習能力強的學生在學習課本后，通過對教師在多媒體上的演示，能靈活地選擇并回答出有關中西方節(jié)日的區(qū)別，并且對不同季節(jié)有著自己的理解，并且在教師所演示的多媒體上，學生能夠通過圖片描述出Canada Winter的特點;對于學習能力弱的那層學生，教師僅要求在理解課文的基礎上，將多媒體上相關節(jié)日和季節(jié)的特點進行匹配，能夠完整地理解全文意思即可，不硬性要求對文章深度理解，通過多媒體掌握基本語法即可。

總而言之，分層教學在中職閱讀教學中對學生英語閱讀能力的提高有著非常有效的作用，能整體提高本班所有學生的英語水平。在日常教學活動中，教師對分層教學方式一定要有效落實，不斷對英語教學進行總結和改革，真正做到以學生為本。為了學生今后的發(fā)展，教師要給學生打下牢固的基礎，提高學生的學習熱情，讓學生從被動的學習轉為主動的學習，為學生在將來的英語學習中提供可靠的幫助。

參考文獻：

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