王佳燕

摘 ?要：小學數(shù)學是培養(yǎng)學生數(shù)學意識，鍛煉學生數(shù)學實踐能力的重要階段。在小學數(shù)學教學中運用小組合作的教學模式有利于教學目標的實現(xiàn)。但是在實際教學的過程中，小學數(shù)學合作教學模式依舊存在著很多的問題。本文主要研究的是提高小學數(shù)學合作教學有效性的方法。

關鍵詞：小學數(shù)學教學 ?合作教學 ?有效開展

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0169-01

隨著素質教育改革的不斷深入，對小學數(shù)學教學的要求不再僅僅是教授學生基礎的數(shù)學知識，更重要的是培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的實際應用能力，因此傳統(tǒng)的教學方法已經無法滿足目前小學數(shù)學教學的要求了，改革和創(chuàng)新新的教學方法成為了小學數(shù)學教學發(fā)展的必經之路，合作學習法就是其中應有較為廣泛的一種。

1 ? 小學數(shù)學教學中存在的問題

受新課改的影響，目前小學數(shù)學教學的主要目標是培養(yǎng)學生的數(shù)學知識實際應用能力，但是就目前的情況來看，小學數(shù)學教學的主要方式還是傳統(tǒng)的教師講、學生記、反復練的填鴨式教學法，這種教學方式顯然和教學目標是背道而馳的。這導致學生在進行學習的過程中只能夠通過死記硬背的方式記住數(shù)學知識的運用“套路”，在遇到實際問題時缺乏一定的靈活性，無法對數(shù)學知識進行有效的應用。

雖然新的教學模式和教學方法也在不斷的投入到教學過程中來，但是很多教師的核心教學思想沒有改變，依舊以分數(shù)來評判學生學習的好壞，在開展教學活動的過程中雖然運用了方法卻沒有轉變理念，使得這些教學方法空有形式而沒有內涵，學生在學習的過程中依舊以反復練習、熟能生巧為主，枯燥乏味的教學內涵使學生對數(shù)學學習失去了興趣，小學數(shù)學教學無法發(fā)揮其應有的效用。

2 ? 合作學習在小學數(shù)學教學中的效用

合作學習是近年來運用比較廣泛的一種教學模式，對目前小學數(shù)學教學中存在的問題的解決和改善發(fā)揮了重要的作用。首先，合作學習是以學生為主體的教學模式，從思想上改變了傳統(tǒng)教學模式中醫(yī)教師為課堂主體的教學思想，使填鴨式教學失去了用武之地;其次合作學習更注重學生在教學過程中的參與度，有利于提高學生對數(shù)學學習的興趣和探究欲望，讓數(shù)學教學能夠起到事半功倍的效果;同時，合作學習加強了學生與學生、學生與教師之間的溝通，豐富了數(shù)學教學的內涵，能夠讓小學數(shù)學教學更具有獨特性和針對性;最后，合作學習有利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，能夠有效地提高學生對數(shù)學知識應用的靈活性，增強學生的綜合素質和實踐能力。

3 ? 提高小學數(shù)學教學中合作學習有效性的措施

首先，合作學習最重要的是分組分工，這是合作學習的基礎和框架。教師在展開合作學習之前需要對學生的具體能力和知識水平有所了解，只有在全面掌握和了解學生情況的基礎上才能夠對學生進行合理的分組分工。在進行分組的過程中，要注意每一組的水平和能力要基本持平，不能將能力較強的學生全部放在一個學習小組中，也不能將能力較弱的學生全部放在一個學習小組中，這樣小組和小組之間的能力差距就會比較大，無法展開有效的小組與小組之間的交流學習，不利于合作學習取得應用的效果。在進行分工的過程中，要注意每個小組中要分工全面并且平均，一般來說每個小組都需要一個組織者、一個發(fā)言者、一個記錄者以及多個研究者，比較合理的分配方式是每個小組分配5到6人，這樣每個人都有自己需要負責的部分并且不會出現(xiàn)落單的情況，在進行合作學習的過程中能夠保證每一位小組成員都能參與進來。

其次，組內交流和學習是合作學習的主體部分。合作學習的核心就是以學生為主體，通過學生之間的交流學習來完成教學任務，達到教學目的。因此，在展開教學的過程中，教師一定要給予小組足夠的交流機會和空間，讓學生與學生之間能夠增加交流，從而碰撞出更多的火花。在開展組內學習的過程中，教師應該注意自身作為引導者和組織者的身份，對組內學習進行有效的控制和引導，通過循序漸進的教學任務來給小組制定明確的學習目標，防止學生在學習的過程中因為目標不明確而跑偏方向;同時，教師還需要對小組學習的情況進行有效的控制，小學生大多處于活潑好動的年齡階段能，幾個同學湊在一起難免進行教學內容以外的交流，教師對于這種情況要進行一定的控制和管理，以保證學生不展開無用的交流，使數(shù)學教學空有氛圍而失去效果;此外，教師還應該參與到學生的組內學習過程中去，小學生對事物的認知和判斷能力是有限的，在學習過程中無法避免方向跑偏的情況，教師參與到學生的組內學習過程中去有利于對學生的學習情況進行及時的掌握和了解，防止學生學習方向偏離，影響教學效果，教師開可以通過參與充分掌握學生在學習過程中存在的通病和問題，以便展開學習評價工作。

最后，反饋評價是合作學習的重要組成部分，也是對合作學習效果進行衡量評價的關鍵。學生通過發(fā)表觀點來完成組與組之間的交流評價，而教師則通過對學生觀點的評價來掌握合作學習的效果。在進行反饋評價的過程中，教師應該對學生的發(fā)言保持鼓勵并且支持的態(tài)度，給予學生更多的自信心，對學習成果以及觀點進行表述;同時，教師不能夠以對錯、標準對學生的發(fā)言進行評價，而是應該從全局的角度出發(fā)，綜合性的進行評判，對于獨辟蹊徑的思路要給予一定的肯定，對于未能成功得出結果的思路也不能全盤否定，而是應該幫助學生找出失敗的原因，并且對思維方式和計劃進行相應的改進，引導學生完成學習任務;此外，通過反饋評價，教師也能夠獲取不同的思考方式和教學思路，通過學生的思路激發(fā)自身的思考方式，對現(xiàn)有的教學方式進行改良，有利于提高教師的教學水平。

4 ? 結語

綜上所述，要想合作學習在小學數(shù)學教學中發(fā)揮應有的效用，首先需要改變教師的教學思路，其次在運用合作學習的過程中要注意合作制度的合理性和和科學性，給予學生更多的獨立思考和表達的機會，只有這樣合作學習才能夠真正發(fā)揮其作用，使小學數(shù)學教學達到其原本的教學目標。

參考文獻：

[1] 小組合作學習的特點及概念表述一.

[2] 重慶市教育委員會走進新課程——基礎教育新課程改革遠程通識培訓輔導材料.