吳明燕

摘要：隨著新課改全面實施，更加注重教學的有效性、創(chuàng)新性。在會計專業(yè)中，改變中職學校傳統(tǒng)授課模式，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，進而培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習的能力，是非常必要的。因此，本文基于中職學?！痘A會計》課程，立足于對翻轉課堂的教學分析，展開對中職會計信息化教改問題的探究。

關鍵詞：中職會計;信息化課堂;翻轉課堂;教改

伴隨社會及經(jīng)濟的快速發(fā)展，翻轉課堂作為新型授課模式，已被積極地引入中職課堂教學。其通過師生角色互換，把預習學習放在課下、使課堂成為討論與解決問題的場所，有效活躍了課堂氛圍、提高了教學質量。此外，翻轉課堂注重以教材重點為中心，進行教學延伸，并給予學生探索、學習的空間，促進其自主探究，從而以信息化構建高效會計課堂，促進學生的全面發(fā)展。

一、翻轉課堂的優(yōu)勢

“翻轉課堂”一詞譯自“Flipped Classroom”，又被稱作顛倒課堂。其相對于傳統(tǒng)課堂而言，重新調整課堂中教與學的角色、時間分配。教師將事先制作好的微視頻或學習資料包發(fā)送給學生，使其在課下進行自主預習。這樣便使課堂變?yōu)檎宫F(xiàn)學習成果、師生一同探討解決問題的場所。

（1）依托于信息化發(fā)展。即以翻轉課堂進行會計授課，教師需將課堂中的重要知識點簡潔、清晰地在短視頻、學習資料中點明，為學生提供明確的學習方向，使預習更具針對性。其中，無論是教、學，或著學習探討，都離不開對信息技術的應用。

（2）讓學生成為學習的中心。在翻轉課堂中，教師講解的少，其主要負責對學生進行有效引導，使學生踴躍交流、積極互動，讓學生充分表達自身的見解、對新課學習的收獲，使其思維在碰撞中擦出創(chuàng)新的火花;當學生百思不得其解時，教師則負責進行教學點撥，解答學生的疑問，促進其掌握有效的學習方法。

（3）使學習不受限制。在以往教學中，知識教授大多集中于課堂上。而中職生作為獨立的個體，其學習、接受能力也各有不同。信息化教學中，對于翻轉課堂中形成的教學資料，可供學生隨時隨地進行溫習、觀看，以鞏固和促進對知識的吸收。

（4）促進學生的自主學習。從某種程度上而言，翻轉課堂是對教師的一種“減負”。其不僅改變了以往教師在課堂中事無巨細進行講解的教學模式，將學習放至課下，在課堂中集中解決問題，也將使學生養(yǎng)成自主學習、進行知識點梳理的良好學習習慣，以便于促進新舊知識的凝聚聯(lián)結，形成立體的知識體系。

二、翻轉課堂模式下的中職會計信息化課堂教改

（1）注重對教學內容的整合。推進中職會計的信息化課堂教改，應不斷提高教學的有效性。利用信息技術呈現(xiàn)生動、具象的授課，促進對關聯(lián)知識的整合。為此，教師可以重新歸納、劃分知識點，使難易知識點分布更加均衡。從而，保證學生在自主學習的過程中，其直接觀看微視頻、學習資料便能夠捕捉重點。由此可見，翻轉課堂并非真的“解放”教師，更需要其在進行微課件、PPT或輔助資料包制作時，精煉表達、突出重點，使學生能夠由淺入深、由易到難的進行積累學習。例如：在“財務報表”的學習中，提醒學生應注重編報要求，不僅要內容完整、數(shù)據(jù)全面而準確，還應注重其相互之間的銜接，并需編制及時、手續(xù)齊全。對此，便需做好報告編制的前期準備工作，應按步驟做好清產(chǎn)核債;按期結賬;核對賬證等。通過逐一對“資產(chǎn)負債表”、“利潤表”編制方法講解，對報表內容、作用和結構進行分析，加深學生的學習印象。并且，教師還需注意，應在視頻限定時長內進行知識點發(fā)散，使學生課后查閱相應的輔助學習資料，不斷擴充學生的知識面。

（2）給予學生自主實踐的空間。在中職會計教學中，為促進學生職業(yè)意識和能力的發(fā)展，教師應積極給予學生自主實踐的機會。為此，除了使學生了解知識脈絡，還應促進其展開動手實踐。例如：在“利潤的核算”的學習中，教師可在課堂運用信息平臺對其學習情況進行摸底，展示某一公司經(jīng)營成果，讓學生進行利潤核算，并以蛋糕圖形的對比方式，引導學生進行歸納和總結三種利潤（利潤總額、營業(yè)利潤、凈利潤）的區(qū)別及聯(lián)系，在突出學生學習中心地位的同時，提高其應用能力，運用所學會計知識去分析、認識、解決問題。

（3）改變原有課堂教學結構。傳統(tǒng)課堂中，多以教師講、學生聽為主。翻轉課堂使學生具有更多自主探究、學習的空間。為此，在中職會計信息化課堂教改的過程中，教師可隱身為課堂的觀察者、合作者和組織者。著眼自主學習能力的培養(yǎng)，使課堂在師生的群策群力中更加高效、具有針對性，例如：在“供應過程的核算”教學中，教師讓學生模擬為買賣雙方，針對一筆交易分別進行明細分類核算。使學生通過信息化學習平臺，進行角色代入式學習，促進其積極思考、認真核算。進一步區(qū)別“應收賬款”和“應付賬款”，從而真正理解會計核算主體的含義。

（4）創(chuàng)新教學方法。由于學生剛接觸基礎會計課程，對很多理論知識感到陌生，教師可以運用啟發(fā)式教學，事先設計好與學生緊密相關的問題，步步引導啟發(fā)教學，提高學生的學習興趣。例如在會計等式“資產(chǎn)=負債+所有者權益”的學習中，讓學生舉例自己身上有哪些資產(chǎn);這些資產(chǎn)是怎么來的。學生就會回答有的資產(chǎn)是父母投資的，有些資產(chǎn)是向同學借入的，父母投資的類似于所有者權益，同學借入的類似于負債。資產(chǎn)體現(xiàn)了財產(chǎn)物資的存在形式，權益則體現(xiàn)了財產(chǎn)物資的來源情況，好比一個硬幣的兩面，使等式始終保持動態(tài)平衡。

三、結語

綜上所述，新時期不僅為中職院校的教學發(fā)展指明了新的方向，對教師的信息化授課能力和水平也提出了新的要求和更高標準。作為中職會計教師，一方面應不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以創(chuàng)新授課、多元化教學促進學生能夠掌握自主學習的方法和技巧，提升翻轉課堂教學的有效性;另一方面應具備生本意識，促進會計教學面向全體。從而借助信息化教學的便利，使學生在個性化學習中實現(xiàn)全面發(fā)展，為新時期輸送更多高素質、創(chuàng)新復合型中職會計人才。

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