吳慶偉

摘要：本文介紹了微課的概念、特點、分類，并以真實教學案例探討了微課的應用，提出了一些建議，以期對微課輔助初中物理教學提供些許借鑒與啟示。

關鍵詞：微課;初中物理;教學效率

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）18-0085-02

自2019年起，濟南市中考物理實行等級制。在此背景下，多數(shù)初中學校都削減了課時，壓縮了作業(yè)，師資也進行了調(diào)整。因此，在有限的課時內(nèi)如何保證物理課程的教學質(zhì)量成為每一個物理教師不得不思考的問題。筆者嘗試在教學實踐中采用微課輔助教學，在有限課時內(nèi)增加了教學內(nèi)容，提升了教學效率。

● 微課的特點及類型

微課的特點為短小精悍，且學習起來很方便，不受時間與空間的限制。按照教學內(nèi)容，微課可以分為以下類型：

①重要知識點講解。教師綜合運用多媒體形式把重要的知識點講解清楚，將其制作成微課，制作的微視頻要活潑、生動、有趣，能吸引學生的注意力，并引發(fā)思考，讓學生在較為輕松的氛圍中掌握知識。

②實驗演示及虛擬實驗。實驗演示型微課在理工類科目中很受歡迎。它打破了真實實驗的種種限制，學生可以不受場地、器材、環(huán)境的約束，隨時隨地進行學習，完整體驗實驗過程。實驗可以是教師真實實驗操作的實錄，也可以利用動畫來實現(xiàn)虛擬實驗。

③典型例題講解。在拒絕題海戰(zhàn)術的今天，把需要學生掌握的典型例題錄制成微課不失為一種高效的方法。教師可以用攝像機、攝像頭將解題過程錄制下來，也可以借助PowerPoint等軟件逐步呈現(xiàn)解題過程，加以必要的解說。

● 微課在物理教學中的應用

1.課前預習

隨著課時的減少，提升課堂效率成為一個不可回避的話題。以往的預習，多以課本為載體，要求學生閱讀教材，梳理知識，確定重點，記錄疑惑。由于學生之間的差異較大，預習效果也參差不齊，往往達不到教師的要求。微課的應用可以在很大程度上解決這一問題。上課前，教師將本節(jié)課的重點、難點制作成5～8分鐘的微課分發(fā)給學生，學生根據(jù)微課的提示，有目的、有重點地進行預習，簡單內(nèi)容可以自己解決，針對疑難點還可以多次觀看微課，反復研習，將確實解決不了的問題記錄下來，這樣就提升了預習的實效，也讓教師的教學有了更強的針對性，從而提升了課堂的效率。

例如，筆者在講解九年級物理電學內(nèi)容時多次采用了預習課件。歐姆定律是初中物理電學部分的重點內(nèi)容，是后續(xù)學習較復雜電路、電功、電功率的基礎，也是中考必考內(nèi)容，要求學生切實理解并牢記。為此，筆者設計制作了《歐姆定律及其應用》這節(jié)微課，以動畫的形式呈現(xiàn)，畫面活潑、生動，用4分鐘的時間總結(jié)了歐姆定律的發(fā)現(xiàn)、公式、公式表達、單位，并給出了兩個具體應用的典型例題，最后總結(jié)了需要注意的事項，引導學生抓住重點、有的放矢地進行預習，達到了良好的效果。

2.重點、難點精講及虛擬實驗

初中階段是學生學習物理的起點，雖然內(nèi)容相對簡單，但許多知識點對于初學者來說，理解起來還是有不小的困難，單靠教師課堂上有限時間的講解，難以掌握，加上學生之間的知識儲備、認知能力、思維方式存在較大差異，靠課堂教學及個別輔導難以達到教學目標。此外，還有一些教學內(nèi)容要么抽象，不好理解要么有危險性，不便于直接展示，要么受制于實驗條件，不能隨時隨地展示給學生。這時，教師就可以借助微課聚焦某個重點或設計虛擬實驗，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，綜合運用文字、圖形、聲音、視頻等媒體形式，變靜為動，化抽象為直觀，生動形象地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，吸引學生的興趣，調(diào)動其學習的積極性，而且可以讓學生根據(jù)自己的能力、偏好，自定步調(diào)，自定策略，選擇最適合自己的方法進行學習，從而達到良好的學習效果。

例如，凸透鏡成像是初中物理重點內(nèi)容之一，要求學生牢記物體在凸透鏡各個不同位置上的成像特點及變化規(guī)律，這是學生必做的實驗之一。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，受各種外部條件影響，在實驗課上實驗現(xiàn)象有時并不理想。為此，筆者制作了《凸透鏡成像》這節(jié)微課，用動畫的形式把物體在不同位置的成像直觀地呈現(xiàn)出來，還可以動態(tài)地顯示物體或凸透鏡移動過程中圖像的實時變化，引導學生總結(jié)、對比、記憶，突破了現(xiàn)實實驗條件的種種限制，達到了良好的教學效果。此外，還可以利用動畫展示各種光學實驗，如光的直線傳播、日食月食、光的折射等。

3.典型例題講解

對于理工科目來說，一定量的練習必不可少。教師可以把典型例題制作成微課，供學生反復學習，舉一反三，這樣既可以減輕教師輔導的壓力，又可以給學生的個性化學習提供載體。這類微課可以是典型題目的講解、練習，在學生練習時給予學生實時的反饋，幫助學生更好地理解并強化記憶，也可以設計成網(wǎng)絡版，在線實時統(tǒng)計學生的練習情況，幫助教師了解學生的掌握情況，提供有針對性的指導。例如，壓強是初中物理的重點內(nèi)容之一。初次學習之后，多數(shù)學生掌握不好，不能正確理解，不能恰當選用合適的公式進行計算。對于這一難點，筆者制作了《壓強計算》這一微課，通過四個典型例題，詳細分析了固體壓強公式、液體壓強公式的區(qū)別、聯(lián)系及各自的適用條件。四例題目，步驟清晰，解說明確，示范性強，可以讓學生隨時暫停、思考，反復學習、比較，達到理解掌握并舉一反三的目的。

● 微課應用的問題及建議

在教學實踐中，微課的應用對提升課堂效率、提高學習質(zhì)量起到了很好的作用，但同時也存在一些值得探討的問題。

第一，微課是一種很好的教學資源，但不能代替正常的課堂教學，不能取代師生面對面的交流、溝通、合作。因此，要避免整個教學過程“微課化”的傾向。筆者曾聽過這樣一節(jié)課，整節(jié)課上有七個微課，教師在課堂上基本成了“串詞主持人”和“媒體播放員”，這就本末倒置了。

第二，正確使用微課可以提升教學效率，但微課制作也給教師提出了一些挑戰(zhàn)。首先是對信息技術能力的要求。從內(nèi)容上來說，微課離不開圖像、聲音、視頻等媒體，這就要求教師要具備基本的信息技術操作能力，如圖形圖像處理、音視頻編輯等。其次需要教師具備一定的“導演”能力。一節(jié)微課，采用何種媒體、素材之間的邏輯關系、各種媒體的呈現(xiàn)順序、呈現(xiàn)方式都需要按照教育教學規(guī)律和學生的認知水平進行合理的安排，使之符合學生的學習需求。因此，有必要給與教師提供必要的信息技術培訓，使其掌握微課制作的方法。