【提要】近幾年，中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，對(duì)教育的需求尤其對(duì)音樂教育的需求量呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)。為了滿足多方面的需求，音樂課堂也呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。除了傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法外，國(guó)外的各種教學(xué)法的運(yùn)用也使得國(guó)內(nèi)課堂與國(guó)際接軌。筆者通過一系列的教學(xué)實(shí)踐，分析了戈登音樂教學(xué)法在小學(xué)一二年級(jí)課堂上的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】戈登教學(xué)法;實(shí)踐;思考;模仿;audiate

【中圖分類號(hào)】J61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中國(guó)現(xiàn)如今主流的教學(xué)法主要有奧爾夫，達(dá)克羅茲， 柯達(dá)伊以及鈴木音樂教學(xué)法，今天主要討論和研究的是美國(guó)Edwin.Gordon的音樂理論在6-7歲學(xué)生上的應(yīng)用以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)順序的可行性。

我在Greenvale小學(xué)二年級(jí)進(jìn)行了5個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐。我花了將近兩個(gè)月16節(jié)課的時(shí)間，每堂課的前10分鐘的時(shí)間，因此一共160分鐘的課堂時(shí)間，學(xué)生掌握了三拍子與一拍附點(diǎn)的任意組合的四拍節(jié)奏。（例如）最后的測(cè)驗(yàn)是我用康佳鼓上拍打出4個(gè)節(jié)奏型為一組的節(jié)奏，小朋友可以迅速的在四個(gè)多向選擇里選擇出正確的節(jié)奏組合，班級(jí)整體正確率高達(dá)90%。（圖1）。

圖1

任何事物的學(xué)習(xí)都需要遵循一定的規(guī)律，音樂也是。戈登的理論結(jié)合了兒童的各個(gè)階段的心理與生理，總結(jié)出音樂學(xué)習(xí)順序。在戈登的理論里面，一共分為兩個(gè)階段的步驟的學(xué)習(xí);辨別學(xué)習(xí)以及推理學(xué)習(xí)。

辨別性學(xué)習(xí)階段又分為聽、唱，字匯聯(lián)結(jié)，部分綜合，符號(hào)關(guān)聯(lián)，綜合分析五個(gè)層次。推理學(xué)習(xí)包括概括、創(chuàng)作與即興、理論理解。

于我的課堂，結(jié)合戈登的理論與學(xué)生實(shí)際情況，總結(jié)了里面的主要步驟。主要采用四個(gè)大塊，模仿性學(xué)習(xí)階段，理解性學(xué)習(xí)階段，創(chuàng)作型學(xué)習(xí)階段以及運(yùn)用學(xué)習(xí)階段。

一、模仿性學(xué)習(xí)階段

在模仿性學(xué)習(xí)階段，學(xué)生主要是機(jī)械性地模仿老師發(fā)出的聲音。一開始，主要采用教師念唱與學(xué)生模仿跟唱的方法。教師使用韻律性很強(qiáng)且約110每拍的速度來念唱 “DUDADI”與“DU”，四個(gè)一組的節(jié)奏小朋友完全模仿老師跟唱。每節(jié)課大約花5分鐘的時(shí)間念唱。之后可以讓學(xué)生逐一念唱以確保每個(gè)學(xué)生都能正確模仿老師念唱的節(jié)奏。當(dāng)?shù)谒墓?jié)課的時(shí)間，用康加鼓拍打節(jié)奏，他們就能夠迅速反應(yīng)出來，并采用“DUDADI”與“DU”的方式念唱出節(jié)奏?？导庸碾A段的學(xué)習(xí)，老師仍舊需要逐一檢驗(yàn)是否每一個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)老師的鼓聲，正確地念唱出節(jié)奏韻律。

二、理解性學(xué)習(xí)階段

當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都能夠正確地念唱康加鼓的節(jié)奏之后，直接在課堂上向?qū)W生展示了四個(gè)節(jié)奏型為一組的圖片，令人驚奇的是，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)可以迅速讀出來。這個(gè)階段屬于理解性的階段。他們能夠?qū)⒆约耗畛墓?jié)奏與抽象的節(jié)奏符號(hào)想結(jié)合。于是展示了其他的組合，他們也能夠一一讀出來。 這個(gè)時(shí)候大概已經(jīng)經(jīng)歷了12節(jié)課的時(shí)間。

三、創(chuàng)作型學(xué)習(xí)階段

當(dāng)檢驗(yàn)到每一個(gè)學(xué)生都可以正確的念唱PPT上所展示的節(jié)奏組合后，學(xué)生們就正式進(jìn)入了創(chuàng)作的階段。 雖然是創(chuàng)作，但是音樂創(chuàng)作也是有一定的規(guī)則在的。正如索耶爾所言“創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)被視為訓(xùn)練有素的即興創(chuàng)作，因?yàn)樗偸前l(fā)生在廣泛的結(jié)構(gòu)和現(xiàn)有的框架內(nèi)?！币虼宋矣盟母种父麄円?guī)定，每一根手指只可以放一個(gè)我們學(xué)過的節(jié)奏型。 我會(huì)給他們舉一個(gè)例子，給了預(yù)備拍以后，我創(chuàng)作出我的節(jié)奏。之后，給預(yù)備拍，學(xué)生集體開始創(chuàng)作。當(dāng)小朋友開始熟練創(chuàng)作之后，老師開始對(duì)學(xué)生開始逐一檢驗(yàn)其創(chuàng)作。

四、運(yùn)用型學(xué)習(xí)階段

老師在康加鼓上擊打節(jié)奏后，小朋友需要根據(jù)所聽到的節(jié)奏，做出相應(yīng)判斷，然后再在答題紙上寫出正確的答案或者在選項(xiàng)里圈出一個(gè)正確的答案（如上圖四選一所示）。學(xué)生們都已經(jīng)理解并能正確選擇出來。最終的目的不僅僅是聽到鼓聲做出判斷而已，而是讓7-8歲小朋友在聽到一段大約為6-8個(gè)樂句組成的旋律或兒謠之后，作出判斷寫下或念唱出其節(jié)奏。

戈登先生的音樂教學(xué)法在美國(guó)中小學(xué)以及幼兒教育中有廣泛的運(yùn)用，其已經(jīng)形成非常成熟的模式。戈登的音樂理論是一套非常富有邏輯性的理論。他根據(jù)人的生理以及心理發(fā)展的順序與規(guī)律，研究出一套音樂教學(xué)理論，為音樂教育領(lǐng)域提供了一個(gè)不一樣的思考方向。因?yàn)槠渌慕虒W(xué)法大部分都是從教學(xué)從教師出發(fā)，戈登的理論是從學(xué)生本身出發(fā)。通俗上說，戈登音樂學(xué)習(xí)的順序非常類似于我們學(xué)習(xí)一門語言的順序。主要是運(yùn)用聽，說，讀，寫，思考以及創(chuàng)作。

第一階段的“聽”，在剛剛來到這個(gè)世界的時(shí)候，人們便開始收集各種各樣的聲音，其中最特別的就是說話的聲音，因而在成長(zhǎng)中逐漸累計(jì)了很多生活中的大小詞匯。音樂其實(shí)是一種特殊的語言，它是由音調(diào)以及節(jié)奏組成的。因此，學(xué)習(xí)音樂的時(shí)候可以將其拆分成兩部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。從聽一些簡(jiǎn)單的短節(jié)奏或是短旋律開始。如之前課堂上，我是讓學(xué)生聽到的是四個(gè)具體節(jié)奏組成的短節(jié)奏。學(xué)習(xí)音調(diào)的時(shí)候就可以讓學(xué)生聽到由幾個(gè)音符（通常是三個(gè)音符）組成的的短旋律。

而從“說”這個(gè)層面來思考，“說”通常是與聽連在一起使用的。學(xué)習(xí)語言的時(shí)候也會(huì)模仿父母的短詞句。如“雞，鴨，魚，蛋或者爸爸媽媽“等短詞。與之相對(duì)應(yīng)的在學(xué)習(xí)音樂的過程中，學(xué)生也一樣開始模仿老師的各種短節(jié)奏或者短旋律。

第三階段“讀”，當(dāng)詞匯豐富起來的時(shí)候，人們也就進(jìn)入了認(rèn)圖片又或者是簡(jiǎn)單的字的階段。這個(gè)時(shí)候，也就把所說的與所看見的具體文字或者圖片之間產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)。而放在學(xué)習(xí)音樂過程中，學(xué)生在成功模仿老師念唱的短節(jié)奏與短旋律之后，也就進(jìn)入了將具體音樂符號(hào)與所念出來的的節(jié)奏以及旋律相對(duì)應(yīng)。

而在“寫”的階段，學(xué)習(xí)語言的時(shí)候，不僅要求孩子把所看到的寫下來，而且要學(xué)會(huì)聽到什么就寫下來什么。這個(gè)就是小學(xué)階段經(jīng)歷的“報(bào)聽寫”。聽寫這個(gè)階段的學(xué)習(xí)也就代表掌握了如何將文字與讀音相對(duì)應(yīng)并能夠在用文字表達(dá)出來。在學(xué)習(xí)音樂的時(shí)候，同樣存在“報(bào)聽寫”。只不過，老師是用樂器來發(fā)出聲音，學(xué)生則是用音樂的語言也就是節(jié)奏音符或者旋律音符來完成整個(gè)聽寫。

第四個(gè)階段——“思考”。思考這個(gè)階段有助于孩子將“讀”與“寫”的內(nèi)容與文字或者圖片聯(lián)系在一起。這個(gè)階段的聯(lián)結(jié)與“讀”這個(gè)階段的聯(lián)結(jié)不太一樣。因?yàn)椤白x”這個(gè)階段沒有加入“寫”的這個(gè)過程以及運(yùn)用的過程，所以說這個(gè)階段的思考是對(duì)學(xué)生提出了更加深層次的要求。特別是在戈登音樂術(shù)語里，有一項(xiàng)“音樂思考音樂的動(dòng)作”稱之為“audiate”。即“在思維意識(shí)中聆聽和理解聲音的能力，音樂的聲音不再以物理聲響的形式出現(xiàn)?！本唧w在課堂運(yùn)用時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)知道如何讀或者唱相應(yīng)的節(jié)奏和音調(diào)的短句的時(shí)候，老師可以在白板或者多媒體上顯示一個(gè)完整的節(jié)奏片段，給一個(gè)起拍或是I-IV-V-I的方式給出調(diào)性以及第一個(gè)音，學(xué)生用大腦去念唱出節(jié)奏或者旋律。這個(gè)過程非常有利于學(xué)生形成自己的“內(nèi)心聽覺”，也為學(xué)生今后的創(chuàng)作打下強(qiáng)而有力的基礎(chǔ)。

第五個(gè)階段——“創(chuàng)作”。21世紀(jì)是充滿挑戰(zhàn)的一個(gè)時(shí)代。學(xué)生不僅被要求需要擁有運(yùn)用知識(shí)的能力，更需要提升他們的創(chuàng)新能力。音樂創(chuàng)作不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)到的音樂理論的知識(shí)，還可以開發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力。想象力與創(chuàng)造力的開發(fā)也為創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)一門語言的時(shí)候，去聽，去說，去讀，去寫，去思考，最終目的就是為了去使用這門語言。類比到學(xué)習(xí)音樂，學(xué)習(xí)去聽節(jié)奏（旋律），去念唱節(jié)奏（旋律），去讀節(jié)奏（旋律），去寫節(jié)奏（旋律），去思考節(jié)奏（旋律），也是為了“使用”音樂或者是學(xué)會(huì)去鑒賞品位音樂。

五、結(jié)論

9歲在兒童音樂形象的發(fā)展中是一個(gè)分界點(diǎn)。因此，如果9歲以前（包含九歲）的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行這樣科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練或?qū)W習(xí)，他們未來都可以迅速聽辨出節(jié)奏以及旋律，因而大部分人都可以具備基本的音樂素養(yǎng)，在將來接觸任何音樂的時(shí)候，他們都可以運(yùn)用自己敏銳的耳朵去欣賞，這對(duì)他們都是終身受益匪淺的。王安國(guó)先生在中國(guó)教育雜志上一篇標(biāo)題為《歷史現(xiàn)狀問題以活躍學(xué)科中華傳統(tǒng)文化教育的回顧與思考》“中國(guó)教育從來不是封閉的，而是在繼承民族文化傳統(tǒng)的同時(shí)，不斷借鑒，吸收世界不同國(guó)家，不同民族創(chuàng)作的教育-文化成果而逐步形成和完善的?！彪m然，美國(guó)的戈登教學(xué)法在中國(guó)運(yùn)用目前還不是非常廣泛，但是我認(rèn)為我們需要借鑒美國(guó)或者其他國(guó)家的科學(xué)先進(jìn)的音樂教學(xué)法，然后以我們本土的音樂作為教學(xué)素材，來發(fā)展符合我們國(guó)情的音樂教學(xué)法。中華文化也是博大精深源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，自古以來有屬于自己的教學(xué)形式分為師徒制（口傳心授）、教演評(píng)式、“沙龍式”以及集體教學(xué)式。教授方法則以“口傳心授”為主，個(gè)別授課為輔，沒有形成一套系統(tǒng)的理論來指引學(xué)習(xí)，因而很多優(yōu)秀的作品或者器樂亦或是演奏方法逐漸流失了。音樂是一門抽象的藝術(shù)形式，學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)是可以借鑒西方的教學(xué)法，但是如果想要表演出最具有中華底蘊(yùn)的作品，仍然少不了民族“口傳心授”的這種學(xué)習(xí)形式。只可惜“口傳心授”這種方式過于局限，如果有更多的大師可以總結(jié)自己的教學(xué)方法并運(yùn)用當(dāng)今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)視頻錄制保存下來，中華民族的音樂文化可能會(huì)有另一番景象吧。

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作者簡(jiǎn)介：趙靜潔（1992—），女，湖北省恩施州建始縣，現(xiàn)供職于武昌職業(yè)學(xué)院，音樂教育碩士研究生，研究方向：中小學(xué)音樂教育、戈登音樂教學(xué)法、學(xué)前音樂教育。