李效凱

摘要：根據(jù)聾生的認知特點，適當創(chuàng)造課堂情境，可以有效地激發(fā)他們學(xué)習漢語的興趣，將漢語與自然、社會和人類生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生通過自主探索，全面獲得知識、情感和能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);聾生語文課堂;應(yīng)用

前言

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。聾校語文教師要以情境中的問題解決為需要，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，喚起學(xué)生的生活體驗，引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生對語言文字的興趣、愛好，使其主動參與學(xué)習，提高閱讀和學(xué)習能力，從而達到理想的教學(xué)效果。

1聾生的認知特點

由于聽力的損失，言語的障礙，聾生通常以目代耳，用視覺來了解外部世界，進行認知補償。他們的認知特點是以具體、形象思維為主。與正常兒童相比較，聾生的形象記憶、動作記憶和情緒記憶與正常兒童無明顯差別，甚至還優(yōu)于正常兒童，但是思維活動無法超越正常兒童，主要是抽象思維困難。

2創(chuàng)設(shè)情境的方法

（一）挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)情景

（1）利用教材中的插圖，通過問答、討論的形式創(chuàng)設(shè)情景

聾校語文課本中均配有與課文密切相關(guān)的插圖，利用插圖創(chuàng)設(shè)情景，可以直接感受事物形象，激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習熱情，形成深刻的影響。

（2）設(shè)置對話練習，創(chuàng)設(shè)情景

課文、基礎(chǔ)訓(xùn)練部分有許多對話內(nèi)容。教師事先設(shè)置情景，讓學(xué)生分角色進行情景對話，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，提高學(xué)生對人物、對話內(nèi)容的理解。

（二）運用現(xiàn)代教學(xué)媒體拓展情景

通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD、投影儀、投影片等手段，使教學(xué)變得生動、活潑、感染力強，往往能直接引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，將學(xué)生的注意力集中起來。

（三）實時創(chuàng)設(shè)活動，激活情景

講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。在教學(xué)上，采用生動的，適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，可以優(yōu)化語文教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

（1）利用角色扮演，激活情景

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。由于學(xué)生自己進入、扮演角色，教材中的角色活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生成了熱情的演員或觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情境之中。學(xué)生會情不自禁地按自己所扮角色的身份、處境去思維，根據(jù)大家對角色的期待合情合理地表現(xiàn)出一系列的行為以及用確切的語言進行表述。學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。

（2）實物展示情境

有些課文中涉及的物體，對聾生來說是陌生的，實物一出示，學(xué)生便豁然領(lǐng)悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由聾生自己展示。通過這樣的實物展示，聾生理解起課文來就容易許多。

（3）聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與聾生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，強化他們的體驗，增進對文章的理解。在講課文之前可以布置聾生先留心觀察，在學(xué)課文后再讓聾生選出課文中哪些語句可以用來描繪，將課文的學(xué)習與自己真實的生活情境聯(lián)系起來，加深對課文內(nèi)容的理解。

（4）借助圖畫聯(lián)想情境

我們的聾校教材中大多數(shù)課文都配有插圖。在教學(xué)中要充分發(fā)揮課文插圖的作用。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，使課文表達的有關(guān)內(nèi)容一目了然。

（5）圖畫描繪情境

有些情境是聾生沒有經(jīng)歷過的，可以讓聾生自己動手，描繪情境，把自己對事物的認識“畫”下來，教師再根據(jù)聾生的理解進行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。

（6）講故事創(chuàng)設(shè)情境

愛聽故事是孩子的天性。語文課上可將所學(xué)的內(nèi)容編成故事，引導(dǎo)他們興致盎然地去學(xué)習跟故事有關(guān)的內(nèi)容。

3情境教學(xué)法在聾校語文課堂中起到的作用

（1）提高學(xué)生的學(xué)習效率

通過情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生更加深刻地感知課文的內(nèi)容，還原生活情境，幫助他們更好的理解語法、詞性、分析文章思想，提高學(xué)習效率。

（2）豐富知識，開拓眼界

使他們通過語言文字認識大千世界，了解更多的知識，從而培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習語言和運用語言的能力。

（3）密切聯(lián)系社會

沒有生活的教育是死的教育，離開了生活的書本是死的書本，教育要為改造社會生活而服務(wù)，教育的目的、內(nèi)容和方法都不能脫離現(xiàn)實與社會生活的需要。

（4）發(fā)揮特長，增強學(xué)生自信心

聽障學(xué)生因聽力缺失，所以觀察能力較強，模仿力非常突出。聾校語文老師根據(jù)學(xué)習內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生參與課本劇的表演，發(fā)揮聾生特長，增強他們的自信心。

（5）有助于教師積累經(jīng)驗，豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

教師在課堂上進行情境、探究、合作的教學(xué)，形成一定的教學(xué)能力，增強創(chuàng)新意識和實踐能力。

4在進行情境教學(xué)時要注意以下幾點：

（1）情境教學(xué)不是演戲，而是生活。教者本人要首先進入角色，用真心去感染他人。如果教者在演戲，學(xué)生必然要當觀眾;教者認認真真地生活，學(xué)生便會與你共享。

（2）不局限于教材的設(shè)計，要駕馭教材。唯此才可使學(xué)生不做印刷符號的奴隸，教者也才可取得主動。

（3）不為設(shè)計而設(shè)計，要使設(shè)計服務(wù)于教學(xué)法。離開了這一設(shè)計目的，任你的設(shè)計有多精彩也沒有實用價值。教學(xué)是嚴肅的，任何時候都來不得半點虛假。

（4）不要失去自我，要體現(xiàn)個人風格和特色。

結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)可以使聾校語文課堂變得更加生機勃勃，只要語文教師勤于鉆研、善于選擇、精于設(shè)計，一定會讓聾校語文課堂成為德育的天堂、學(xué)生的樂土，讓學(xué)生真正愛上語文的。

參考文獻：

[1]丁山燕.聾校語文教學(xué)中溝通現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2016（6）：44-46.

[2]楊慧麗.論聾校語文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)[J].中國特殊教育，2016（12）：50-55.