劉雄麗

從課程改革的要求上看，小學語文的教學目標開始向學生的語言能力培養(yǎng)方面轉變。這種變化強調了對學生語言應用能力的培養(yǎng)，要求學生適應更靈活多變的題目，將語言學習轉化為能力學習。在小學語文閱讀教學過程中，教師應強化學生的閱讀量，并通過拓寬閱讀題材來豐富學生的語文文化底蘊，讓學生的閱讀能力得到提高。

一.小學語文閱讀教學中存在的問題

語文課文是學生學習語文的基礎，也是小學語文教學中常用的教學載體。傳統(tǒng)教學模式下，小學語文閱讀課文教學在整體教學時間中占據了很大的比重。這從一方面體現了教師對閱讀能力培養(yǎng)的重視，同時也從另一方面說明了閱讀能力培養(yǎng)在語文教學活動中的重要地位。然而，小學語文閱讀課文教學的模式相對僵化，教師過分注重對學生詞匯積累量的要求，忽視了學生對課文本身的理解及整體性把握。

從教學內容上看，小學語文課本的更新速度較慢，這使得課本中的很多內容與語文教學和語文文化是脫節(jié)的。多數語文課文中強化了對詞匯的積累和運用，并將一些考試中常見的句型融入到課程當中。這樣的授課內容無法激起學生的學習興趣，也無法幫助他們深入了解祖國的語言文化環(huán)境，整體實用性價值偏低，已經無法適用于課程改革背景下的小學語文教學。

從教學效果來看，小學語文閱讀課文教學的效率整體偏低。課堂教學效率教師及學生的學習態(tài)度有著直接關系。主要原因是部分教師對語文閱讀課文教學的重視程度不夠，他們將語文閱讀課文教學視作一種常規(guī)性教學任務，在課程設計環(huán)節(jié)沒有給予其充分的重視，這使得閱讀教學的目標性、針對性趣味性嚴重不足。

二.小學語文閱讀教學的幾點反思

1.轉變教學理念

要將語文閱讀教學真正落實到小學語文課程中來，就必須轉變教師的授課理念，讓他們能真正認識到閱讀教學對學生能力培養(yǎng)的重要性，制定出有針對性的教學策略，實現學生語文閱讀能力的全面提高。在閱讀教學活動中，教師應該把授課重心放在對學生閱讀能力的提高上來，在講解課文的同時讓學生有時間對話的內容進行全面理解，讓他們在學習的過程中，明白閱讀能力的重要性。

2.創(chuàng)新現有的教學模式

長期以來，語文閱讀教學都秉持著原有的教學方式,采用教師講解生詞、文章大意等授課模式。這種教學模式過分強調了教師在課堂上的主體地位，而忽略了對學生主體意識、學習興趣的培養(yǎng)。

課程改革環(huán)境下，應對傳統(tǒng)閱讀教學方式進行變革，從學生的學習需要及學習興趣入手，豐富現有的閱讀教學模式，讓學生直觀參與到閱讀教學過程中來，并在趣味性強的課堂上充分發(fā)掘自身對語文學習的興趣。

教學過程中，教師還可以將提問教學法、多媒體教學法等教學方式融入到情景教學活動中。拓寬學生的知識面，借助互聯網上的豐富資源，教師可以播放一些與教學內容相關的，有一定教育意義及文化內涵的，難度適中的電影、紀錄片等給學生，讓學生能從多角度了解閱讀教學的意義，并將課本內容與圖片、聲音及影像結合起來，進而加深對知識點的了解。

3.側重培養(yǎng)學生的閱讀技巧

在閱讀過程中，教師可以傳授給學生一些有用的閱讀方法與閱讀技巧,幫助他們在有限的時間內更快更好的獲取閱讀內容，并從文章重點出發(fā)進行深入思考。

由于閱讀在考試中占有很大的比重，所以在培養(yǎng)學生閱讀分析能力，幫助他們從整體上了解文章核心的內容，閱讀技巧的培養(yǎng)也能讓他們在有限的時間中實現個人能力的提升，并養(yǎng)成正確的知識積累方式。

4.小學語文閱讀教學的新模式

課前準備環(huán)節(jié)中，教師必須制定出針對性的教學方案，為學生選擇合適的閱讀課文，以此保證知識點的全面向與閱讀難度的適中性。此時，教師必須考量學生的學習情況，綜合把握他們的閱讀能力,并有針對性的安排一些問題，讓學生能帶著問題進行閱讀，以此實現課堂教學效率的保證。

課程進行中，教師應給予學生自由閱讀與討論的空間。此時，教師可以在班級內設置一些學習小組，讓學生在小組的范圍中進行閱讀和討論，并由小組中閱讀水平較高的學生進行引導和幫助工作，讓每個學生都參與到閱讀活動中，進而激發(fā)他們的學習效率，實現學習的趣味性。