欒婷婷 李箭

【摘 要】寫作是語言輸出的主要途徑，寫作能力的培養(yǎng)在很大程度上要通過深度學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。針對初中英語寫作教學(xué)中的問題，提出基于深度學(xué)習(xí)的初中英語寫作教學(xué)策略。在實施教學(xué)過程中，按照Pre-writing，While-writing和Post-writing三個階段有目標、有側(cè)重、有策略地進行寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，課堂效率得到明顯提高。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);寫作教學(xué);教學(xué)策略;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）67-0046-04

【作者簡介】1.欒婷婷，蘇州大學(xué)實驗學(xué)校（江蘇蘇州，215100）教師，高級教師，教育部“國培計劃”專家?guī)斐蓡T，江蘇省優(yōu)秀教育工作者;2.李箭，鹽城師范學(xué)院（江蘇鹽城，224000）教授，碩士研究生導(dǎo)師，博士。

一、理論依據(jù)

早在20世紀70年代，“深度學(xué)習(xí)”（Deep Learning）的概念就被引入教育領(lǐng)域。“深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。”[1]深度學(xué)習(xí)與英語寫作能力的培養(yǎng)密切相關(guān)，換句話說，寫作能力的培養(yǎng)在很大程度上可通過深度學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。

在英語寫作教學(xué)中促進深度學(xué)習(xí)，就是強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機整合，包括內(nèi)容本身的整合和學(xué)習(xí)過程的整合。深度學(xué)習(xí)提倡將新概念與已知概念和原理聯(lián)系起來，整合到原有的認知結(jié)構(gòu)中，從而引起對新的知識信息的理解、長期保持及遷移應(yīng)用。[2]也就是說，教師需要在深度研究學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，圍繞英語單元寫作要求，精心設(shè)計層層遞進的各項活動，幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)，提高學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師應(yīng)將學(xué)生的注意力從過分關(guān)注拼寫、用詞、語法和標點等的淺層學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)移到對上下文的銜接，篇章的一致性、連貫性、整體性以及思想表達的深度學(xué)習(xí)上來，讓學(xué)生從寫過的文章中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，提高寫作水平。

二、案例設(shè)計

美國教育心理學(xué)家布魯姆提出了教育目標分類法，將認知領(lǐng)域的教育目標從低到高分為六個層次：remembering（記憶）—understanding（理解）—applying—（應(yīng)用）—analyzing（分析）—evaluating（評價）—creating（創(chuàng)造）。筆者在初中英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，一方面，學(xué)生總在為了“過關(guān)”而被動地學(xué)習(xí)，以背誦、記憶為主，不去理解，更談不上與周圍事物進行關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)，停留在淺層學(xué)習(xí)。[3]另一方面，一些教師對于Task寫作板塊定位不準，用閱讀課的方式處理文本中出現(xiàn)的生詞，過分注重知識點的講解和練習(xí)，常常當以上各環(huán)節(jié)結(jié)束時，一節(jié)課時間已經(jīng)過了大半，寫作任務(wù)無法完成，偏離了寫作課的教學(xué)目標。

如何解決這樣的問題？筆者認為，在寫作教學(xué)中，應(yīng)運用深度學(xué)習(xí)的理念，關(guān)注學(xué)生寫作的過程體驗和過程中的認知層級的目標。下面筆者以譯林版《英語》八下Unit 8 Task Going green 為例（課堂實錄見國家教育資源公共服務(wù)平臺“一師一優(yōu)課”曬課平臺），結(jié)合英語寫作課堂教學(xué)的不同階段，談?wù)剮椭鷮W(xué)生從淺層學(xué)習(xí)進入深度學(xué)習(xí)的寫作教學(xué)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，進行多種形式的操練，發(fā)展學(xué)生的語言能力

在Pre-writing階段，即深度學(xué)習(xí)的低階思維階段，主要采取“激趣—復(fù)習(xí)—聯(lián)想—操練”的教學(xué)策略，實現(xiàn)主題詞匯、詞塊及多種相關(guān)句型的表達。

Step 1 Studying aims

教者開門見山，幫助學(xué)生了解本課的教學(xué)目標：1）Be able to organize your own ideas before writing;2）Be able to use the useful words， phrases and sentences youve learned;3）Be able to complete your own ideas.

Step 2? Presentation

1.通過圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出“June 5th is World Environment Day”，并結(jié)合語境引出“simple”這一詞。

2.通過Plant trees步驟圖，呈現(xiàn)“step”這一生詞，同時引導(dǎo)學(xué)生說出dig， put， hold， fill， water等具體步驟的動詞。

這一階段，教者引導(dǎo)學(xué)生對本單元所學(xué)單詞和句型進行了回顧復(fù)習(xí)，繼續(xù)培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保觀念和習(xí)慣;第一次解讀英語教材中的人文內(nèi)涵，即將環(huán)保問題與英語語言知識結(jié)合在一起，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，發(fā)揮英語學(xué)科的“立德樹人”作用。

（二）豐富背景，開闊視野，結(jié)合文本語言與文化，促進學(xué)生的文化意識

Step 3 Before writing

1.Warming up.教者注意環(huán)節(jié)的自然過渡，拋出問題“How can we go green”，從而引出本課標題 “Going green”.

2.Brainstorm.教者自然地引出問題“What do Hobo， Kitty and people in Switzerland do to live a green life？”既增加了課堂信息輸入量也溫故知新;引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撘呀?jīng)學(xué)習(xí)過的本單元關(guān)于環(huán)保的信息，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.通過Millies notes引出幾個問題，通過討論，引導(dǎo)學(xué)生自由回答問題。對本單元出現(xiàn)的相關(guān)環(huán)保的單詞、短語、句型做進一步的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生作深度理解，從而為下面寫作做充分的鋪墊，符合Task寫作這一板塊的教學(xué)要求。

4.學(xué)生完成課本上B部分內(nèi)容。學(xué)生完成補全文章的任務(wù)，一是學(xué)習(xí)和積累了有用表達方式，為下面的寫作做準備;二是體會寫作前的筆記對整理思路的作用，從而掌握有效的寫作方法。

（三）頭腦風(fēng)暴，建構(gòu)概念，使學(xué)生學(xué)會思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在While-writing階段，即深度學(xué)習(xí)的中階思維階段，主要采取“分析文本—理清思路—構(gòu)建思維導(dǎo)圖”的教學(xué)策略。頭腦風(fēng)暴能引出很多信息、詞匯和觀點，而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進一步歸納、篩選通過頭腦風(fēng)暴得到的信息，找出這些概念之間的邏輯關(guān)系[4]，這也是筆者在教學(xué)Task板塊時經(jīng)常使用的指導(dǎo)方法。

Step 4? While-writing

1.Main idea of each paragraph.雖然對學(xué)生來說這個任務(wù)很難，但是教者堅持“教師為中心，學(xué)生為主導(dǎo)”的理念，很耐心地引導(dǎo)學(xué)生深度思考，總結(jié)完成。在生生、師生的互動交流中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引起學(xué)生對寫作框架結(jié)構(gòu)的深度思考。

2.Describe the pictures.教者在深度了解學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心準備了幾幅與生活息息相關(guān)的環(huán)保圖片，讓學(xué)生小組討論并描述。在此過程中教育學(xué)生保護環(huán)境、低碳生活，實現(xiàn)本課情感目標，再次凸顯英語學(xué)科的“立德樹人”作用。

3.Useful expressions.教者并不直接呈現(xiàn)有用的表達方式，而是智慧地引導(dǎo)學(xué)生說出它們，為學(xué)生靠自己完成寫作任務(wù)做好鋪墊。

（四）合作探究，分享積累，主動調(diào)適學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

Post-writing階段是深度學(xué)習(xí)的高階思維階段，高階思維的培養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)最本質(zhì)的特征。該階段主要采取“學(xué)生小組互批—范文學(xué)習(xí)—創(chuàng)造完善—教師點評”的教學(xué)策略，充分展示學(xué)生的個性化寫作過程、創(chuàng)造性的思維過程以及深度學(xué)習(xí)能力。

Step 5? Post-writing

1.Evaluation.教者注重即時反饋和持續(xù)評價，促進學(xué)生反思性學(xué)習(xí)。教者先與學(xué)生一起學(xué)習(xí)中考作文得分要求;接著通過實物投影的形式，指導(dǎo)學(xué)生一起批閱作文;然后讓學(xué)生互批作文，體現(xiàn)了在寫作中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

2.Sample writing.學(xué)生互批后，教者給出范文，學(xué)生通過范文賞析，體會范文的寫作技巧和寫作結(jié)構(gòu)，從而提高他們自己表達的準確性、規(guī)范性和優(yōu)美性，并獲得一些寫作啟發(fā)和靈感。

3.The second writing.學(xué)生在互批反饋和范文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對自己的寫作進行二次修改、完善，最后完成寫作任務(wù)。

4.Comments from the teacher.教者對每個小組獲得點贊最多的作文進行評點，側(cè)重講解學(xué)生作文中出現(xiàn)的共性問題。

5.Enjoy a video.教者在已經(jīng)完成文本教學(xué)的情況下，又一次讓學(xué)生觀看環(huán)保視頻，發(fā)出號召“Lets? make a difference to the earth”。

三、教學(xué)啟示

經(jīng)過對本課例的分析和反思，筆者認為，以下幾點值得在今后的寫作課堂教學(xué)中加以強化。

第一，寫作教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，充分發(fā)揮英語學(xué)科的“立德樹人”價值。程曉堂教授認為，如果不能準確把握英語學(xué)科的育人價值，就不能理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。[5]在英語學(xué)習(xí)中，寫作教學(xué)是一個很重要的輸出環(huán)節(jié)，一定要圍繞英語核心素養(yǎng)的四個方面來實施教學(xué)，并在教學(xué)過程中全面提高英語學(xué)科的育人價值。

第二，寫作前要充分了解學(xué)情，確立高階思維發(fā)展目標。教師應(yīng)將發(fā)展學(xué)生“分析、評價、創(chuàng)造”的高階思維能力作為教學(xué)的重點——深度學(xué)習(xí)需要高階思維的參與——通過分析，形成個人觀點;通過評價，發(fā)展批判性思維能力;通過創(chuàng)造，實現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用;等等。而所有這一切，都服務(wù)于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

第三，寫作中要整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生的批判性學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點是基于問題的多維知識整合，在進行寫作教學(xué)內(nèi)容分析和設(shè)計時，需要教師全面地分析教材、深入地挖掘教材、靈活地整合教材，即將教材的內(nèi)容打散重新組合，這樣不僅有利于學(xué)生進行有意義的知識建構(gòu)，還有利于知識的提取、遷移和應(yīng)用。譯林版牛津英語教材是按照話題來組織教學(xué)的。因此，在寫前環(huán)節(jié)，教師應(yīng)先整合本單元相關(guān)話題，在激活先前知識的同時，將它們與本課所獲得的新知識進行有效的、精細的深度加工，從而創(chuàng)設(shè)真實性的寫作任務(wù)語境，培養(yǎng)學(xué)生在真實語境下完成寫作任務(wù)的能力。英語書面表達能力的核心就是在真實語境中傳遞與溝通信息，再現(xiàn)生活經(jīng)歷，表達觀點、意圖或情感等方面的能力。教師還有必要借助寫作任務(wù)的反撥作用，適時地引導(dǎo)學(xué)生平時積極關(guān)注周圍的社會、生活和人生，充分發(fā)揮英語語言學(xué)習(xí)任務(wù)“立德樹人”和培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的功能。

第四，寫作后要注重評價反饋，促進學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式直接影響到評價與反饋的效度與信度，因此，教師要通過實時的評價來衡量學(xué)生是否達到了深度學(xué)習(xí)的不同層域。在英語寫作教學(xué)過程中，教師還要讓學(xué)生逐漸明白英語寫作的目的不再是過去那種單一的為了交付老師評閱的目的，而是為了用英語更好地與他人做有意義的交流，分享自己的思想、情感與經(jīng)歷。同時，通過小組的交流和互評既實現(xiàn)了學(xué)生間的取長補短、共同提高，又實現(xiàn)了寫作評價的多元化和多角度，更能使學(xué)生進一步認識到自己的英語寫作水平與能力（在整個寫作教學(xué)過程中，學(xué)生對同學(xué)間的相互評閱并得到教師準確、實時的點撥，印象尤為深刻）。這樣，學(xué)生就會對自己后來的寫作形成一種內(nèi)在的自我調(diào)適、自我約束的標準，進而有效地促進自己寫作能力的提高。<＼＼ysc02＼工作盤 （D）＼邱＼江蘇教育＼中學(xué)＼06＼KT1.TIF>

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