張紅

摘 要：和諧的氛圍是學生積極活潑、主動發(fā)展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂效率，發(fā)現知識創(chuàng)新，營造歡樂的重要條件。課堂提問是一種有效的教學組織形式，啟發(fā)學生思考，引導學生解決問題，是檢驗學生學習效果的有效手段。

關鍵詞：教學民主;和諧氛圍;課堂提問;關注情感態(tài)度;教學評價

“課堂教學是實施素質教育的主渠道，優(yōu)化教學是實施素質教育的核心”。專家指出：優(yōu)化教學過程最根本是引導學生積極主動參與學習過程。學會學習，是他們成為真正的學習主體。

葉圣陶先生曾說：學習是學生自己的事，無論教師講的多好，不調動學生的積極性，不讓他們自學，不培養(yǎng)自學能力，是怎么也學不好的。只有讓學生通過動口、動手、動腦，親自感受，理解知識產生和發(fā)展的過程，才能培養(yǎng)能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。才能表現出自己的特點，強點和閃光點。發(fā)揮自己的長處，獲得更多的成功機會。發(fā)現自己的潛力，豐富和發(fā)展自己的興趣愛好及特長，有利于個性品質的形成和發(fā)展。

一、發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設和諧課堂氣氛

和諧的氛圍是學生積極、活潑、主動發(fā)展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂效率，實現知識創(chuàng)新，營造歡樂、和諧的語文課堂氣氛的重要條件。比如我在教二年級語文下冊《雷雨》這一課時，我首先自己備好課，然后精心準備好課件，接著在課堂上真正讓師生互相調動起積極性，相互感染。以動畫導入，讓學生感受雷雨。感受雷雨中電閃雷鳴的情景，讓學生仔細觀察動畫后，讓他們說一說：“你看到了什么？聽到了什么？”之后，我再出示雷雨過后彩虹當空的情景，讓學生觀察并描述所看到的景物。這時，我根據學生的回答進行談話導入，剛才我們看到的就是雷雨。它來得猛，去得快。今天，我們一起學習課文——《雷雨》。引出、揭示并板書課文標題：雷雨。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的變化。我巧妙地運用了多媒體優(yōu)化課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象，富有感染力的課文教學情境。在強化語言能力訓練的過程中，我結合學生的實際水平進行了觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，培養(yǎng)了學生的學習興趣和激發(fā)了他們積極學習的主動性，有效提高了課堂教學的質量。在這一課的教學中，我還讓學生抓重點語句品讀，如“一只蜘蛛從網上垂下來逃走了”。我先范讀，讓學生閉上眼睛想象畫面，然后再提問：”你覺得句子中哪個詞用的最好，為什么？”學生馬上回答說出“垂”用的好，我又循循善誘地讓學生將“垂”字換成別的詞。于是學生們紛紛舉手，有的說落下來，有的說摔下來，有的說爬下來，我于是總結說：都沒有“垂”字好。因為它形象地寫出了蜘蛛隨著蜘蛛網往下落的情景，讓人感覺到風特別大，連蜘蛛也害怕。所以在我們以后寫作文的時候，也應該學會準確的用詞。

二、設計有效的課堂提問

課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思考，引導學生解決問題，檢驗學生學習效果的有效手段?！坝行釂枴币馕吨處熖岢鰡栴}，能引導學生的回應或回答，讓學生積極參與學習，較好地實現教學目標。

在教學《當世界年紀還小的時候》這篇課文時，我按課文的內容分好自然段之后，設計了以下幾個問題：當世界年紀還小的時候，總共講了哪些事物？他們是怎么樣生活的？是課文中哪幾段內容？然后，讓學生分別找出，太陽是怎樣生活的？它學會了什么？待學生找出來后，再分組一起合作探究，一起找出月亮、水是怎樣學會生活的？小組合作時，學生都能一一在書上找出答案。這樣就培養(yǎng)了學生動手、動腦、交流的習慣。最后，讓學生分別和同桌合作，找出文章還介紹了哪些事物？找出段落，找出答案。這篇文章充滿了奇妙的想象，是特別適合兒童閱讀的文章。以題問答題，調動學生積極參與課堂學習的積極性。以問題“當世界年紀還小的時候，每樣東西是怎樣生活的？”緊扣教學目標，使學生自主思考、分析、討論，在課文賞析后再進行想象力的大考察，讓學生想象并明白：只要萬物都是它最容易做的事，這世界就很有秩序了。最后讓學生續(xù)寫，寫好后小組相互傳閱，互相學習，教師點評。同學們在這節(jié)課上，興致盎然，收到了意想不到的效果。陶行知先生一貫主張，學生們有問題要準許他們問，從問的解答里增進他們的知識。

三、關注情感態(tài)度，有效實施課堂評價

關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感和態(tài)度的形式與發(fā)展，對學生實施正確有效的評價。作為教師要特別關注學生的個性差異，對學生進行評價的時候，評價的結果要采取鼓勵性語言，發(fā)揮評價的鼓勵性作用，激發(fā)學生濃厚學習的興趣。

如教《最大的書》這一課時，我非常重視朗讀的訓練。因為朗讀是理解課文內容的重要手段，讀好人物對話又是本課的重點。通過小組分角色讀，全班展示讀，師生共評來突出朗讀重點。我在教這篇課文時，先老師范讀，讓學生揣摩人物的心理及說話的語氣。讀完后，學生對老師進行評價。然后小組內分角色朗讀后，小組成員互相評價。最后自選角色和伙伴，在全班進行分角色展示讀，師生共評。在教學中，始終貫徹“以讀為本，讀中感悟積累”的教學思想。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀懂詞句的含義，讀通句子，讀出自己的感受和理解。讓學生邊讀邊思考，最后教師以問引讀，讓學生以讀代答，以讀為主，縱向推進，將朗讀感悟作為一堂課的主線來推進閱讀教學的進程，通過準確到位的朗讀來感悟語言文字，感悟課堂內容，感悟事物的事理，讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。

總之，課堂教學是提高教學質量的關鍵，是課堂實施的根本渠道。以新課程課堂教學新觀念為宗旨，進一步深化課堂教學的評價和改革。

“學無止境，教無止境，研無止境”，在今后的工作中，我將不懈努力，取得更大的成績。