張波蘭

【摘要】部編語文教材特別重視語文要素的安排和重建?！罢Z文要素”是貫穿部編教材的主線。如何巧用“語文要素”這一抓手，充分利用好新教材，真正讓“好教利學(xué)”在課堂中落實(shí)。本文以統(tǒng)編語文一二年級(jí)語文為例，談?wù)劰P者對(duì)“語文要素”在課堂落實(shí)中的看法。

【關(guān)鍵詞】部編教材;語文要素;課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

部編版教材的主編溫儒敏教授在《“部編本”語文教科書的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)》一文中明確說明：最新的“部編本”語文教科書改變了以往的編寫方式，而是采用了“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”。在按照“內(nèi)容主題”組織單元的基礎(chǔ)上，將“語文學(xué)科素養(yǎng)”分解成一個(gè)個(gè)符合學(xué)生年段特點(diǎn)的知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，并有機(jī)融合在教材中。因而，作為一線教師，在教學(xué)中我們必須明確了解編者意圖，充分解讀教材，并把“語文要素”有機(jī)地落實(shí)到課堂教學(xué)之中。

一、“語文要素”概念的界定

“語文要素”到底是什么？相信很多剛接觸部編教材的一線老師肯定會(huì)問這樣一個(gè)問題。那么首先我們要明確這一概念。

“語文要素”聽著很陌生，但是并不是一個(gè)全新的概念。首先我們要明白什么是“要素”。“要”是必要，不可或缺的意思。在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是：構(gòu)成事物的必要因素。那么從字面上來看，“語文要素”即學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必須掌握的必要元素。從內(nèi)容來看：字、詞、句、文中包含的最基本的語文知識(shí);書寫、閱讀、寫作、審美和口語交際等豐富的語文能力;良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略……這些都屬于“語文要素”的范疇。

二、“語文要素”在教材中的呈現(xiàn)

那這些要素在教材中是如何呈現(xiàn)的呢？在部編教材中，在課文和語文園地中標(biāo)有許多 “提醒”小標(biāo)識(shí)，大多用上了第一人稱的語言，讀起來親切、易懂，學(xué)生也很感興趣。如為了落實(shí)新課標(biāo)要求的“讓學(xué)生結(jié)合上下文來理解詞語的意思”，在一下這一冊(cè)教材中就有這樣的安排：

在第6課《樹和喜鵲》一文中，第二小節(jié)“樹很孤單，喜鵲也很孤單”，在“孤單”一詞下方有小要求：讀了第一段，我知道了“孤單”的意思。第一小節(jié)中，“從前這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲?！被乜鄣谝恍」?jié)，想象樹和鳥的處境就不難理解“孤單”的意思了。還是在本冊(cè)第14課《要下雨了》一課中第6小節(jié)小魚說：“要下雨了，水里悶得很，我們到水面上來透透氣。小白兔，你快回家吧，小心淋著雨。”這里也出現(xiàn)了提示：讀了這一段我知道了“悶”的意思。在這一冊(cè)教材中就這兩次設(shè)計(jì)，一處結(jié)合上下文理解字的意思，另一處聯(lián)系上文理解詞的意思。這樣精妙的設(shè)計(jì)，關(guān)注了年段目標(biāo)，聚焦了思維能力，有利于學(xué)生真正感悟和學(xué)會(huì)結(jié)合上下文理解詞語的方法，設(shè)計(jì)巧妙。

在語文園地中的標(biāo)識(shí)就更豐富了，如“遇到不認(rèn)識(shí)的字可以用部首查字法查”“我從火車票上也認(rèn)識(shí)了好多字”“廚師什么意思呢？讓我們來借助拼音查字典”這些標(biāo)識(shí)，都為學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展提供了切入點(diǎn)，同時(shí)教師也明晰了教材解讀和課堂教學(xué)的方向。

同時(shí)，在每一篇課文的課后練習(xí)中，也設(shè)計(jì)分布了許多“語文要素”。不僅有知識(shí)點(diǎn)也有能力訓(xùn)練點(diǎn)。例如，在部編版二年級(jí)下冊(cè)的《祖先的搖籃》一文課后就有這樣一道題目“ 朗讀課文，注意讀好2—3小節(jié)的問句”，我們就可以根據(jù)這道課后練習(xí)，明晰本篇課文的教學(xué)目標(biāo)之一：正確流利地朗讀課文，讀出猜測(cè)的語氣。同時(shí)這也是這節(jié)課需要重點(diǎn)落實(shí)的語文要素。有了課后習(xí)題的提示，教師自然會(huì)將其作為教學(xué)的難點(diǎn)并提示學(xué)生：祖先可能在搖籃里做這件事，也可能做那件事。全憑作者的猜測(cè)，所以朗讀的時(shí)候語氣要上揚(yáng)。在一下《姓氏歌》一課后有要求：介紹自己姓什么，可以用不同的方法。將知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生口語交際的能力。不難發(fā)現(xiàn)，通過課后練習(xí)題，一線教師可以更加精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)需要落實(shí)的“語文要素”，讓教學(xué)不再盲目無序，對(duì)青年教師更至關(guān)重要。

三、“語文要素”在教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)

“語文要素”的明確提出，大大解決了一線教師面對(duì)教材到底要教什么和學(xué)生具體應(yīng)該學(xué)什么的難題。那在課堂教學(xué)過程中，該如何保障“語文要素”有效實(shí)施，教學(xué)活動(dòng)該如何開展？教學(xué)策略又有哪些調(diào)整呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

（一）基于學(xué)情，明確目標(biāo)

第一學(xué)段的“語文要素”沒有相應(yīng)的單元導(dǎo)語提示，這就需要執(zhí)教教師充分解讀教材，根據(jù)“語文要素”的設(shè)計(jì)來靈活地安排教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情樹立明確的教學(xué)目標(biāo)。

同一“語文要素”的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，在不同的學(xué)習(xí)階段會(huì)有更深層次的要求，如“理清文章脈絡(luò)”在教材中的編排就是層層遞進(jìn)的。從二年級(jí)上冊(cè)《千人糕》中借助插圖說說千人糕需要經(jīng)過哪些勞動(dòng)才能做成。并且文章給了學(xué)生明確的圖案。到二下《蜘蛛開店》一課中課后思維導(dǎo)圖的形式，學(xué)生需要根據(jù)課文內(nèi)容自己完成一張表格式圖案，再根據(jù)圖案來說說蜘蛛開店的過程，由此來理清文章脈絡(luò)。不難發(fā)現(xiàn)，同樣是理清文脈，從二上到二下教學(xué)目標(biāo)一步步提升，在教學(xué)中，一線教師要發(fā)現(xiàn)并遵循目標(biāo)的延續(xù)和遞進(jìn)，并設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，展開教學(xué)。

（二） 依托目標(biāo)，展開教學(xué)

“語文要素”的學(xué)習(xí)要依托明確的目標(biāo)，如我在執(zhí)教二 ? 下《祖先的搖籃》一課中，課后習(xí)題有兩個(gè)要求，一是想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會(huì)做些什么？仿照第2或第3小節(jié)說一說;還有一個(gè)讀一讀，注意加點(diǎn)的詞語：摘野果、采蘑菇、挖野菜等動(dòng)賓形式的短語。在教學(xué)中我圍繞搖籃“有意思”展開學(xué)習(xí)，以生為本，遵循認(rèn)知規(guī)律，讀中發(fā)現(xiàn)文本特色語言——?jiǎng)淤e短語。根據(jù)低段學(xué)生年齡特點(diǎn)，運(yùn)用各種直觀形象的方法，如：看圖聯(lián)系字義、字形演變、動(dòng)作表演等，體會(huì)動(dòng)詞的妙用。學(xué)生樂中學(xué)，印象極為深刻。積累語言，拓展練習(xí)，接著仿寫短語，如此循序漸進(jìn)地展開學(xué)習(xí)，降低了難度，卻提升實(shí)效。增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)動(dòng)賓短語的理解和記憶。在教學(xué)中學(xué)生發(fā)散想象力，寫出了“數(shù)星星”“抓長(zhǎng)毛象”“畫壁畫”等充滿想象力的短語?？梢?，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既符合學(xué)情，也發(fā)展了學(xué)生的語文素養(yǎng)。接著我讓學(xué)生創(chuàng)編詩歌，運(yùn)用剛剛所寫的短語回讀文本，在課文語境中遷移運(yùn)用動(dòng)賓短語。整堂課學(xué)習(xí)緊緊圍繞“發(fā)現(xiàn)——學(xué)習(xí)——運(yùn)用”展開活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生親歷言語的認(rèn)知、覺醒和創(chuàng)造的過程。緊扣本課目標(biāo)，做到教學(xué)重點(diǎn)突出，一課一得。

（三）關(guān)注要素之間的內(nèi)在聯(lián)系

識(shí)字、寫字、朗讀、積累是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，但這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不是孤立的，老師要在教學(xué)過程中將這些內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。如在教學(xué)一下《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》一課中，老師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)分角色朗讀，體會(huì)不同人物的不同語氣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。同時(shí)，朗讀后可增加生生互評(píng)的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，同樣也提升了學(xué)生的口語表達(dá)能力。多種能力共同發(fā)展。

語文學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單枯燥的知識(shí)傳遞與能力訓(xùn)練。還要關(guān)注教學(xué)情境的設(shè)置，讓語文學(xué)習(xí)擺脫枯燥的刻板印象，成為一種充滿情趣的審美過程。讓“語文要素”在學(xué)生心底落地生根，開花結(jié)果。

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