【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，越來越多的教師認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)對課堂發(fā)展的重要性，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，如何開展語文古詩文教學(xué)，提升學(xué)生古詩文的閱讀能力，是廣大語文教師面臨的一個難題。本文主要針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何進(jìn)行有效的古詩文閱讀教學(xué)、提升學(xué)生的古詩文閱讀能力提出建議，希望對當(dāng)前的語文教學(xué)工作者有一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);一年級;識字教學(xué);問題;對策

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

古詩文是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是我們民族的思想、文化、生活的集中體現(xiàn)，是古人智慧的結(jié)晶。而我們現(xiàn)在的古詩文教學(xué)卻成了擺在語文教學(xué)工作者面前的一道難題。傳統(tǒng)的古詩文課堂教學(xué)，教師憑借一張嘴、一塊黑板、一支粉筆，從逐字逐句地翻譯板書，到內(nèi)容理解機(jī)械式地問答，整個教學(xué)過程教師講得津津有味，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，第二天一小測，結(jié)果慘不忍睹。究其原因，一是古代漢語與學(xué)生的知識水平、語言習(xí)慣距離較大，學(xué)習(xí)起來有一定困難;二是傳統(tǒng)的古詩文課堂教學(xué)模式缺乏吸引力，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率自然就低。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也逐漸走入課堂，在教學(xué)活動中發(fā)揮著越來越大的作用。將互聯(lián)網(wǎng)+與課堂設(shè)計結(jié)合起來，不僅節(jié)省了教師的時間和精力，而且可以為教師提供更加豐富的教學(xué)資料，對于激發(fā)學(xué)生興趣，提高古詩文教學(xué)的課堂效率，提高古詩文閱讀理解能力具有不可替代的作用。但是怎樣將“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂有效結(jié)合起來，很多教師感到迷茫，因此筆者對此進(jìn)行重點(diǎn)分析，為語文教師探索出切實可行的教學(xué)方法。

一、嵌入式運(yùn)用多媒體教學(xué)

通過問卷調(diào)查筆者了解到，大部分學(xué)生歡迎教師在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體，學(xué)生認(rèn)為，傳統(tǒng)古詩文課堂教學(xué)形式單一、枯燥乏味，多媒體課件教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的圖片、視頻、音頻、文字等形式豐富多樣。這既可以激趣學(xué)生，又可以幫助學(xué)生形象地理解課文內(nèi)容。

例如教學(xué)《三峽》一課時，結(jié)合課文內(nèi)容，我適時播放了一段呈現(xiàn)三峽風(fēng)光的視頻，視頻畫面有山有水，有靜有動，有聲有色……學(xué)生一會兒對三峽雄奇的高山嘖嘖稱奇;一會兒為洶涌澎湃的夏水而激動不已;一會兒為春冬的素湍綠潭而心馳神往;一會兒為猿猴的哀啼而悲悲戚戚。整個觀看過程中，學(xué)生們?nèi)缗R其境，如聞其聲，聚精會神，情緒高漲，接下來對課文的理解賞析環(huán)節(jié)就進(jìn)行得非常順利，大家參與的積極性很高。

但是在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該注意適當(dāng)使用多媒體，因為過度使用也會帶來一定的弊端，如課件中圖片、視頻內(nèi)容過多，會導(dǎo)致學(xué)生失去對課文閱讀的興趣，從而阻礙學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。只有把握好運(yùn)用的一個“度”，才能吸引學(xué)生注意力，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+語文教學(xué)平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”下古詩文教學(xué)與傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)模式有很大區(qū)別，它開創(chuàng)了古詩文學(xué)習(xí)的新模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是有了更為自由的時空選擇。在將傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)+進(jìn)行結(jié)合的過程中，教師可以做出以下幾點(diǎn)嘗試：

首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，語文教師應(yīng)當(dāng)積極主動掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高自己的古詩文教學(xué)設(shè)計水平，在課堂上通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)傳授知識、與學(xué)生溝通交流、答疑解惑等，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己的見解。如在公開課《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)中，詩歌語言賞析環(huán)節(jié)，我利用希沃助手拍照上傳功能，在多媒體上呈現(xiàn)學(xué)生詩歌賞析的答案，在屏幕上進(jìn)行圈點(diǎn)講評，學(xué)生參與點(diǎn)評，有效實現(xiàn)了師生互動、生生互動，使課堂點(diǎn)評更加直觀，使學(xué)生的書面表達(dá)能力、思考能力、古詩歌審美鑒賞能力得到了有效提升。

其次，開設(shè)微課。所謂微課，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），學(xué)生可以根據(jù)課堂知識掌握的情況，隨時隨地選擇合適的網(wǎng)絡(luò)微課資源，對課堂上未理解的古詩文內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)攻克，達(dá)到對知識的突破與鞏固。

當(dāng)然，多媒體是一種更加先進(jìn)的教學(xué)模式，但是在運(yùn)用過程中也應(yīng)當(dāng)注意，多媒體只能作為一種輔助的教學(xué)手段，教師的目的不是讓學(xué)生了解多媒體，而是完成教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)，提升學(xué)生古詩文閱讀的能力。

三、巧用移動社交軟件

（一）課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)是學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要方式，同時也關(guān)系到課堂效率。以前的古詩文課前預(yù)習(xí)，通常是學(xué)生自己閱讀文章，了解中心大意，標(biāo)記字詞翻譯、內(nèi)容理解有疑問的地方，課上向老師提問。由于預(yù)習(xí)中的條件限制，學(xué)生對課文的了解只能限于課本介紹和教輔資料的說明，很難進(jìn)行知識的拓展。但是通過移動社交軟件，查詢相關(guān)資料，也可以與其他學(xué)生進(jìn)行交流，貢獻(xiàn)、補(bǔ)充已有的資料，學(xué)生在了解課文知識的同時也拓展了一些知識，這比從老師講解中獲得的文言知識記憶要深刻得多，同時還可以豐富學(xué)生的視野，提高學(xué)生自學(xué)古詩文的能力，同時也有利于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。

例如在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)中，通過課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生利用移動社交軟件查閱了有關(guān)杜甫和安史之亂的資料，這些資料包括杜甫出身、生平經(jīng)歷、詩作和安史之亂的發(fā)生、經(jīng)過及帶給唐朝社會的影響。學(xué)生通過搜集材料、平臺交流，大大拓展了他們的課外知識，為后面理解賞析杜甫憂國憂民的思想做了充分準(zhǔn)備，取得了比上課單純聽老師講解更好的效果。

（二）課后輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)也是教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，起著查缺補(bǔ)漏的重要作用。課后輔導(dǎo)不僅要關(guān)注學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，制定個性化的輔導(dǎo)方案，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以前的語文教學(xué)方式中，由于教師時間精力有限，很難對每位學(xué)生都進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為一對一輔導(dǎo)提供了可能。移動社交軟件（如希沃白板中的班級優(yōu)化大師）可以讓師生、生生之間就課堂問題隨時進(jìn)行溝通，不再受時間和地點(diǎn)的約束。同時教師可以將教學(xué)任務(wù)通過社交平臺發(fā)布讓學(xué)生看到，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)安排一些拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升他們的古詩文鑒賞能力。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以利用語音、視頻通話等對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。通過移動社交軟件，教師也可以對學(xué)生提出的疑問隨時進(jìn)行解答，而不再局限于在課堂進(jìn)行，因此學(xué)習(xí)效率大大提升。

與此同時，學(xué)生可以通過移動學(xué)習(xí)軟件加強(qiáng)對課本知識的掌握。很多網(wǎng)絡(luò)教育公司都推出了特色的教學(xué)軟件，學(xué)生可以在上面尋找一對一的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)完畢后可以隨時做作業(yè)，教師隨時批改，大大提高了學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教學(xué)通知、作業(yè)任務(wù)等，并在線批改作業(yè)，及時反饋，這樣大大提升了教學(xué)的效率。

四、結(jié)語

總之，互聯(lián)網(wǎng)+時代對古詩文教學(xué)提出了新的要求。因此，在古詩文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)從自身入手，創(chuàng)新自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法，積極學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)知識，提高自身對信息技術(shù)的運(yùn)用能力，提高學(xué)生古詩文閱讀的能力，提升學(xué)生思考能力、理解能力、審美能力等語文核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]高冬梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（1）.

作者簡介：何曉銘，任教于福州外國語學(xué)校，中學(xué)一級，大學(xué)本科學(xué)士。研究方向：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語文核心素養(yǎng)提升策略探究。