王建兵

【摘要】將學(xué)生作為主體，這是進(jìn)行課堂素質(zhì)教育的關(guān)鍵。所謂的課堂教學(xué)，就是一個(gè)動態(tài)的，把教和學(xué)結(jié)合起來，由老師和學(xué)生一起參與一起合作的過程。對人際關(guān)系、教學(xué)方法、組織形式進(jìn)行調(diào)節(jié)或者改進(jìn)，使得課堂上的氣氛變得民主而熱烈，老師和學(xué)生之間的關(guān)系也更加平等友好。主要通過兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)“合作式”的課堂教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;課題教學(xué);人際交往

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

將學(xué)生作為主體，這是進(jìn)行課堂素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)生的發(fā)展是素質(zhì)教育思想中的關(guān)鍵，如果想在課堂中的教學(xué)中表現(xiàn)出來，第一步就是要使老師和學(xué)生都參與到教育的過程中去，讓這個(gè)過程中體現(xiàn)出來合作的相互作用。在這幾年里，我進(jìn)行了語文教學(xué)的實(shí)踐和探索，在課堂的教學(xué)中，我逐漸將以學(xué)生為主體的地位在課堂教學(xué)里確定下來，將“合作式”的課堂教學(xué)的方式應(yīng)用到教學(xué)過程中去。所謂的課堂教學(xué)，就是一個(gè)動態(tài)的，把教和學(xué)結(jié)合起來，由老師和學(xué)生一起參與一起合作的過程。對人際關(guān)系、教學(xué)方法、組織形式進(jìn)行調(diào)節(jié)或者改進(jìn)，使得課堂上的氣氛變得民主而熱烈，老師和學(xué)生之間的關(guān)系也更加平等友好。下面主要通過兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)“合作式”的課堂教學(xué)思路。

一、感情交融

愛是教育的核心，也是老師和孩子關(guān)系的核心。老師和孩子之間交流以及老師能否給孩子親切感、信任感還有自尊感，這些決定了教育的成功與否?！昂献魇健钡慕虒W(xué)的最基本的前提，是老師和孩子之間形成的平等民主的關(guān)系，是老師和孩子之間信賴和和諧的感情。在我們每班接受教育的學(xué)生中，有些學(xué)生學(xué)業(yè)成績不突出，他們的一些需求可能會缺失，比如愛和自尊心。

歸宿感沒有得到滿足，一些負(fù)面的心理，比如自卑、逆反、受挫都不同程度地存在。所以，在日常的教育中，要對學(xué)生投入充分的感情，使他們的需求可以得到滿足，使老師和學(xué)生之間的感情更加融洽。

（一）上好緒言課

“良好的開端是成功的一半”，我極為重視每學(xué)期的第一節(jié)課。我總是微笑著站在講臺的一邊，以聊天的方式向?qū)W生介紹自己。“在同學(xué)們的眼中，老師都是上知天文下知地理，和藹可親，我也想要做到這樣，但是現(xiàn)實(shí)很骨感，有時(shí)候同學(xué)們奇思妙想的問題我也很難答上來。所以三人行，一定有一個(gè)是我?guī)煾?。以后我們就相互學(xué)習(xí)，相互幫助，完成我們的教學(xué)目標(biāo)，大家可以做到嗎？”這樣坦誠的溝通，不僅將老師和學(xué)生之間的距離拉近，給學(xué)生留下深刻印象，還成了老師和學(xué)生培養(yǎng)感情的一個(gè)良好的開端。

（二）實(shí)施無斥責(zé)教育

一方面，要在教學(xué)語言的使用中杜絕斥責(zé)性的語言使用。不管是在課堂上還是課堂外，都要主動地了解學(xué)生接近學(xué)生，拉近和孩子內(nèi)心的距離。

在課堂的教學(xué)中，以老師和孩子一起制定的課堂紀(jì)律為基礎(chǔ)，注意對學(xué)生的努力進(jìn)步進(jìn)行獎勵(lì)，合理地利用集體輿論來對孩子進(jìn)行表揚(yáng)或者批評。有些學(xué)生某些行為會對課堂產(chǎn)生不良影響，就以“第一人稱反應(yīng)”的辦法告訴學(xué)生我的看法（比如“我覺得在課堂說話不好”）。這可以把學(xué)生本身和學(xué)生的不好的行為分離開，既能夠制止不良的行為，也能維護(hù)學(xué)生的自尊心。還有，我注重在故事、笑話中尋找教育的價(jià)值，并將其應(yīng)用到課堂中，使那些存在缺點(diǎn)的學(xué)生，比如寫字和標(biāo)點(diǎn)的使用不規(guī)范的學(xué)生，或者背誦過程中丟三落四的學(xué)生能夠在一個(gè)輕松的環(huán)境中被教育。這種沒有斥責(zé)性語言出現(xiàn)的教育不僅使學(xué)生感受到了自己和老師在人格上是平等的，為形成良好的老師和孩子之間的關(guān)系以及愉快平等的教學(xué)氛圍創(chuàng)造了一個(gè)良好的條件。第二個(gè)方面，就是使用“交談式評語”。在日常批改作業(yè)或者作文的時(shí)候，我使用第二人稱來進(jìn)行點(diǎn)評。比如把簡單的“重做”，轉(zhuǎn)變成“你寫的字有點(diǎn)不太漂亮哦，可以再寫一遍，給我看看你最漂亮的字什么樣嗎？”而面對那些性格比較靦腆的學(xué)生，我在批改作業(yè)時(shí)寫一些充滿鼓勵(lì)的話語在作業(yè)本上，如果有批評，就會把批評寫在紙條上，再夾進(jìn)去。雖然這樣進(jìn)行點(diǎn)評比較費(fèi)勁，但是呈現(xiàn)出的效果非常不錯(cuò)。學(xué)生們一致認(rèn)為，這樣的方式使他們覺得親切，也易于接受。

二、人際交往

人與人之間的交往是課堂教學(xué)的主要環(huán)境。如果想要使教學(xué)目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)，課堂內(nèi)或者課堂外的良好的人際關(guān)系是不可或缺的。想要使學(xué)生具有主體意識，能夠發(fā)揮自己主觀能動性，充分釋放自己的潛力，就要改進(jìn)教學(xué)的方法、組織形式、領(lǐng)導(dǎo)方式甚至是教學(xué)的情境，開拓一種有效地在課堂中進(jìn)行人與人之間交往和合作的途徑。

（一）小組學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代心理學(xué)中，將課堂上的學(xué)習(xí)情景分為三類：合作學(xué) 習(xí)、競爭學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是最佳的學(xué)習(xí)情景。以合作教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，不僅是老師和孩子之間的互動，學(xué)生和學(xué)生之間的互動在課堂教學(xué)中也很重要。我經(jīng)常按前后桌的方式將學(xué)生分為八個(gè)人的小組。在課堂教學(xué)的過程中，老師和學(xué)生要先對要解決的問題進(jìn)行討論，才能將課文放到小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課文應(yīng)該是篇幅長、難度中等的。在這個(gè)過程中，老師要充分參與到活動里，對合作效果好的小組進(jìn)行表揚(yáng)。如果有的小組進(jìn)度慢，可以恰當(dāng)?shù)亟o予幫助。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，小組學(xué)習(xí)使得老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流協(xié)作得到了充分的發(fā)揮，處于不同層次的學(xué)生也能夠以平等的機(jī)會參入進(jìn)來，使學(xué)生的積極性提高，這樣不僅能夠提高成績，還可以使學(xué)生樹立正確的合作觀，培養(yǎng)同伴之間的感情。

（二）群體合作

班級內(nèi)部的合作是群體合作的一種。我讓學(xué)生之間互相批改作業(yè)，讓學(xué)生及時(shí)知道自己的認(rèn)知結(jié)果，是一種有效的學(xué)習(xí)方式。比如小組之間互相批改作文。開展這一活動之前，要明確評分的標(biāo)準(zhǔn)，在批改結(jié)束后要查閱批改的作文，將寫得好的或者是比較典型的作文選出來，進(jìn)行講評。選取三分之一的學(xué)生，對其作文進(jìn)行精評，而寫得不好的可以進(jìn)行面批。通過這種方 式，學(xué)生可以很明確地知道作文的標(biāo)準(zhǔn)，深刻地理解語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自覺地學(xué)習(xí)語文。由于自尊心作祟，一些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生這個(gè)時(shí)候也會盡自己的努力做好作業(yè)，在互改之前好好復(fù)習(xí)，這不僅節(jié)省了老師的時(shí)間，還能讓老師對學(xué)生的了解更全面。

（三）個(gè)性合作

一些心理學(xué)家，如溫勒進(jìn)行了大量的研究，他們認(rèn)為影響良好的課堂風(fēng)氣形成的關(guān)鍵要素就是民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，這會對學(xué)生形成集體觀念以及相互團(tuán)結(jié)產(chǎn)生有利的影響。于是，我將民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式應(yīng)用到課堂上，通過改善老師和學(xué)生群體之間的關(guān)系，在課堂上創(chuàng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍。一方面，要做到對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的引導(dǎo)，從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)習(xí)就怕沒有問題，有問題才有進(jìn)步。為了從老師問轉(zhuǎn)變到學(xué)生問，我第一步是老師先示范性地設(shè)置問題，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。在大多數(shù)學(xué)生由不問到不擅長提問再到善問敢問后，我就讓學(xué)生在課前的自學(xué)中對難度大的課文進(jìn)行提問，然后對問題進(jìn)行整理分析后，把有價(jià)值的問題引入到課堂中，使全班同學(xué)一起討論，或者是同桌之間在老師的幫助下提問。第二個(gè)方面，就是角色互換。讓學(xué)生承擔(dān)老師的角色，參與到教學(xué)活動中去。針對學(xué)生，進(jìn)行有針對性的朗讀訓(xùn)練和詞語訓(xùn)練。小組內(nèi)選出代表輪流登臺進(jìn)行展示。每個(gè)單元中選出一篇較為簡單的課文，班內(nèi)選出成績好的學(xué)生進(jìn)行備課，在小組組長組成的會議中講解自己教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)大家提出的意見進(jìn)行修改，然后進(jìn)行講課。最后老師對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。第三個(gè)方面，對指出錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以學(xué)定教。課堂上，當(dāng)學(xué)生指出老師存在的錯(cuò)誤時(shí)，要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。每個(gè)學(xué)期結(jié)束后，讓學(xué)生點(diǎn)評老師，使老師知道自己的過失或者錯(cuò)誤，或者是不足。學(xué)生參與到教學(xué)活動中去后，使得課堂的活力大大提升。他們可以用自己的想法去學(xué)習(xí)課文，也能對老師或者學(xué)生講解課文的過程提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的想法。學(xué)生的主觀能動性得到了提升，老師和學(xué)生之間形成了相互尊重的良好關(guān)系，使學(xué)生各方面的能力有了良好的發(fā)展。