任震紅

【摘 要】簡(jiǎn)約教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“主旋律”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)提倡簡(jiǎn)約教學(xué)，在教材上，要根據(jù)學(xué)生情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理;在教學(xué)環(huán)節(jié)上，要科學(xué)合理的安排;在教師用語上，也要經(jīng)過仔細(xì)斟酌;在教學(xué)方法上，更要選擇最合適的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);簡(jiǎn)約教學(xué);高效課堂

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）22-0212-01

1? ?簡(jiǎn)化教學(xué)情境，設(shè)計(jì)有效數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入

一個(gè)好的教學(xué)情境是為課堂教學(xué)內(nèi)容做鋪墊的，其設(shè)計(jì)的內(nèi)容一定是對(duì)教學(xué)有幫助的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境，要緊密配合課堂實(shí)際，要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，只有這樣，教學(xué)情境才是對(duì)課堂教學(xué)有益的。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“分蘋果”的教學(xué)情境：教師先讓學(xué)生將8個(gè)蘋果平均分成2份，得到每份是4個(gè);再讓學(xué)生將8個(gè)蘋果平均分成4份，得到每份是2個(gè)。當(dāng)學(xué)生自信滿滿時(shí)，提出問題：“8個(gè)蘋果的四分之一是多少？”在學(xué)生得到結(jié)論：8個(gè)蘋果的四分之一是2個(gè)。然后，教師接著追問：“請(qǐng)你分一分1個(gè)蘋果的四分之一是多少？”在上述教學(xué)中，教師通過“將8個(gè)蘋果平均分，然后到將1個(gè)蘋果分成四分之一”等幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，引出新課的教學(xué)，干凈利落。這樣問題式的教學(xué)情境，簡(jiǎn)明扼要，直截了當(dāng)?shù)刂赋隽苏n堂教學(xué)的目的，使得數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入更加有效。

2? ?簡(jiǎn)約教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是非常重要的。要明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，特別要理清整堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的提高。在教學(xué)“一天的時(shí)間”一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“凌晨1時(shí)、凌晨2時(shí)……中午12時(shí)”分別可以用1時(shí)、2時(shí)……12時(shí)表示之后，教師提出：“下午1時(shí)可以用（? ）時(shí)表示？”這時(shí)，兩個(gè)1時(shí)容易混淆，于是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而引出“24時(shí)計(jì)時(shí)法”。之后，為了鞏固學(xué)生對(duì)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)了有趣的游戲環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用食指一邊指鐘表上的時(shí)間，一邊想象這個(gè)時(shí)間自己在做什么，并且嘗試用“24時(shí)計(jì)時(shí)法”表示時(shí)間，最后，教師讓學(xué)生自主探索“24時(shí)計(jì)時(shí)法”和“普通計(jì)時(shí)法”之間的關(guān)系。這樣的學(xué)習(xí)過程，真正讓學(xué)生參與知識(shí)形成和發(fā)展的全過程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

3? ?簡(jiǎn)潔教學(xué)導(dǎo)語，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師充當(dāng)“引導(dǎo)者”的角色，其課堂引導(dǎo)語言就顯得非常重要。教師應(yīng)該通過簡(jiǎn)潔的課堂導(dǎo)語，在充分體現(xiàn)學(xué)生主體價(jià)值的同時(shí)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)理清思路，掌握學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，教師可以采用提問式教學(xué)，通過“給你任意的3根小棒，你能將它們組成三角形嗎？”“為什么有的可以組成有的不能組成三角形？”“要組成三角形的3根小棒有什么要求？”“通過實(shí)驗(yàn)和思考，你能得到什么結(jié)論？”“三角形的三邊之間有著怎么樣的聯(lián)系？”等問題，教師將數(shù)學(xué)課堂交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師提出的問題一步一步地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索結(jié)果。在上述的教學(xué)過程中，教師通過提問的方式，用簡(jiǎn)潔的語言，引導(dǎo)學(xué)生自主探索實(shí)踐“三角形的三邊關(guān)系”。在學(xué)生探索得到一個(gè)問題的結(jié)論后，再進(jìn)行下一個(gè)問題的研究，條理清晰，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4? ?簡(jiǎn)明教學(xué)方法，創(chuàng)建數(shù)學(xué)系統(tǒng)思維模式

簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)方法，能促進(jìn)學(xué)生抓住重點(diǎn)，能在最短的時(shí)間內(nèi)掌握數(shù)學(xué)方法，形成數(shù)學(xué)思維，從而達(dá)到創(chuàng)建數(shù)學(xué)系統(tǒng)思維模式的目的。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師用“虛線”串聯(lián)整堂數(shù)學(xué)教學(xué)。“虛線”學(xué)生都認(rèn)識(shí)，但不一定能合理利用。教學(xué)伊始，教師讓學(xué)生請(qǐng)“虛線”幫忙分一分，在“分出8個(gè)蘋果的四分之一”時(shí)，學(xué)生嘗試在4個(gè)蘋果后畫虛線，發(fā)現(xiàn)只能分成二分之一，擦掉虛線重新畫，發(fā)現(xiàn)2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)出蘋果個(gè)數(shù)并畫上虛線就能表示8個(gè)蘋果的四分之一。學(xué)生在分的過程中，先使用虛線進(jìn)行分隔，讓分的過程更加清晰。在學(xué)生熟練怎么分了之后，即使不畫虛線，學(xué)生也能準(zhǔn)確的劃分，因?yàn)樘摼€已經(jīng)扎根在他們的腦海中。在上述教學(xué)中，“虛線”是一種教學(xué)工具，也是一種數(shù)學(xué)“符號(hào)”。教師利用“虛線”這一教學(xué)工具，不但滲透了數(shù)學(xué)符號(hào)思想，還教給了學(xué)生有效使用數(shù)學(xué)符號(hào)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有“營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)、高效的數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要追求簡(jiǎn)約高效的數(shù)學(xué)課堂，要使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)約”，需要熟悉教材，了解學(xué)生，并且需要合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，仔細(xì)斟酌課堂教學(xué)用語，選取科學(xué)、有效的教學(xué)方法，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂。