謝文棟

摘 ? 要：“同課異構(gòu)”是指不同的教師選取相同的教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化的備課與教學(xué)。由于教師不同，所以所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。同課異構(gòu)可最大限度地激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，并充分調(diào)動(dòng)起來教師的創(chuàng)造性，還能有效促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，引發(fā)參與者智慧的碰撞，使教師的教學(xué)智慧之泉源源不斷，噴涌而出。結(jié)合“細(xì)胞生活的環(huán)境”一節(jié)，介紹同課異構(gòu)的實(shí)施以及進(jìn)行同課異構(gòu)的思考和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物;同課異構(gòu);精彩課堂

中圖分類號(hào)：G633.91 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）20/23-0105-02

一、“細(xì)胞生活的環(huán)境”同課異構(gòu)的由來

教師教學(xué)策略的形成與改進(jìn)并非孤立地完成，只有為教師搭建一個(gè)研究和探討的平臺(tái)，使其能充分展示課堂藝術(shù)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注教學(xué)內(nèi)涵，才能有效提升教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

本次寧德市名師班中學(xué)生物教學(xué)探討以“同課異構(gòu)”為主題，“同課異構(gòu)”是指不同教師選同一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化的備課與教學(xué)，包括同備一節(jié)課、同講一節(jié)課、比較教研等環(huán)節(jié)。本次同課異構(gòu)的內(nèi)容是高中生物必修三穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第一章第一節(jié)“細(xì)胞生活的環(huán)境”，參加同課異構(gòu)教學(xué)的4位執(zhí)教教師，分別是筆者和來自寧德市的林老師，屏南縣的徐老師和福安市的尤老師。

二、“細(xì)胞生活的環(huán)境”同課異構(gòu)的實(shí)施

在這次的同課異構(gòu)活動(dòng)中，筆者把教學(xué)定位在以接受性的學(xué)習(xí)為主，并充分利用學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，搭建學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的橋梁，致力于讓學(xué)生建立新知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

在組織液、淋巴及血漿三者間的聯(lián)系這一教學(xué)難點(diǎn)上，筆者先行讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課本中的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)利用人體內(nèi)血漿、組織液、淋巴三者循環(huán)的動(dòng)畫演示，讓學(xué)生體會(huì)血漿、組織液、淋巴三者的內(nèi)在聯(lián)系;然后再給學(xué)生提供人體淋巴循環(huán)和血液循環(huán)的整體圖，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)環(huán)境有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)均設(shè)置相關(guān)的習(xí)題以及時(shí)使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。綜上，可以說整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是完整的，并且教學(xué)知識(shí)體系是嚴(yán)密的。

而寧德市的林老師則運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)的策略，并結(jié)合多媒體課件、動(dòng)畫及探究實(shí)驗(yàn)等方法，為學(xué)生營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。進(jìn)而讓抽象的知識(shí)變得直觀，營造真實(shí)的情景，這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

由于這節(jié)內(nèi)容的概念和關(guān)鍵詞較多，如“體液”“細(xì)胞內(nèi)液”“細(xì)胞外液”“內(nèi)環(huán)境”“組織液”“淋巴”“血漿”等，因此在課堂教學(xué)中為了理清概念和其之間的層級(jí)關(guān)系，來自屏南縣的徐老師采取的方法是與學(xué)生共同制作生物知識(shí)概念層級(jí)圖和概念結(jié)構(gòu)圖，當(dāng)然其中還包括人體細(xì)胞與填充外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型圖、體液系統(tǒng)圖等，其目的就是讓生物概念根植于學(xué)生的大腦中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)建立一種生物學(xué)習(xí)模型。

福安市尤老師的課堂教學(xué)則是在多媒體的輔助下以學(xué)生討論和合作探究為主，通過引導(dǎo)、修正并加以歸納總結(jié)，使學(xué)生理解內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)以及內(nèi)環(huán)境是物質(zhì)交換的媒介，以此來指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手構(gòu)建人體細(xì)胞與外界環(huán)境交換的模型。

三、“細(xì)胞生活的環(huán)境”同課異構(gòu)的思考

聽完以上三位老師的同課異構(gòu)后并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，筆者遇到了以下問題：如何讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去？什么樣的教學(xué)方式是一種理想的教學(xué)方式呢？教師在教學(xué)活動(dòng)中所處的角色地位是？為什么同樣的教材，不同的教師，會(huì)有如此不同的教學(xué)效果呢？

（一）從教師的教學(xué)角度思考教學(xué)

如果教師將教學(xué)定位在以接受性學(xué)習(xí)為主，搭建學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的橋梁，致力于讓學(xué)生建立新知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。那他追求的是知識(shí)體系的完整，課堂結(jié)構(gòu)的流暢、嚴(yán)密。如此會(huì)使教師遵循教學(xué)參考書，一絲不茍地完成教學(xué)過程。

而如果教師能采用多種有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，如小組合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)等，這會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，讓學(xué)生感受知識(shí)的生成過程。他關(guān)注的就是學(xué)生終生可持續(xù)性發(fā)展，他追求在對(duì)教材內(nèi)容深度理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)“用教材教，而不是教教材”的理念。由此讓學(xué)生學(xué)得自主、學(xué)得激情四射，教師教得神采飛揚(yáng)。

（二）從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度思考教學(xué)

站在學(xué)生的學(xué)習(xí)角度思考教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)再好的教學(xué)方式也只有被學(xué)生認(rèn)可并接受才會(huì)有好的效果。因此在課堂教學(xué)中，教師只有充分關(guān)注學(xué)生，以學(xué)定教，就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來思考教學(xué)，來選擇教學(xué)方法和策略，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，積極思考問題，進(jìn)而解決問題。例如內(nèi)環(huán)境是物質(zhì)交換的媒介是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可結(jié)合人體細(xì)胞與外界環(huán)境交換的模型來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析和思考，如此有助于學(xué)生理解內(nèi)環(huán)境是物質(zhì)交換的媒介，進(jìn)而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）從教與學(xué)的角度思考教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師講得越細(xì)、越多，學(xué)生是否就學(xué)得越好、越快呢？事實(shí)上這么做只會(huì)使學(xué)生形成思維的惰性。因此教師的教應(yīng)該只是點(diǎn)撥、提點(diǎn)，即在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)進(jìn)行提點(diǎn)并指引方向，然后讓學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)、討論、探究得出答案。而學(xué)生的“學(xué)”才是課堂教學(xué)中最重要的事，包括學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論交流、動(dòng)手解決問題。

四、總結(jié)

總而言之教師在智慧水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維層次、教學(xué)風(fēng)格等方面存在很大不同，而這些不同可以相互補(bǔ)充，進(jìn)而達(dá)成思維上的碰撞。同課異構(gòu)的教研理念即“我有一個(gè)梨，你有一個(gè)梨，交換后每人還是一個(gè)梨;而你有一種思想，我有一種思想，交換后每人就有兩種思想?！笨梢哉f同課異構(gòu)能最大限度地激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)起來教師的創(chuàng)造性，可有效促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，同時(shí)它還可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，使教師的教學(xué)智慧之泉源源不斷、噴涌而出，教學(xué)思想之樹茁壯成長。