雷翔霄，唐春霞，徐立娟

跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研在中職教師教學(xué)中的創(chuàng)新探索與實(shí)踐——以湖南省網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校項(xiàng)目實(shí)施為例

雷翔霄，唐春霞，徐立娟

(長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410004)

現(xiàn)有中職學(xué)校的青年教師大多直接從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何提升中職專業(yè)教師的教學(xué)能力是值得研究的課題。跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研作為信息化背景下教師教研活動(dòng)的有效補(bǔ)充，是破解傳統(tǒng)教師“教研活動(dòng)的時(shí)間和空間受到限制”難題的有效手段，可與教育專家和同行進(jìn)行跨越時(shí)空域的交流、協(xié)作、共享，進(jìn)行思維的碰撞，激發(fā)靈感。文章介紹了高職院校教師、中職學(xué)校教師、合作企業(yè)員工三方協(xié)同的跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研共同體，創(chuàng)新性地提出“四階段六環(huán)節(jié)”的主題網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)模式。在3年多的實(shí)踐過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研促進(jìn)了中職教師的成長(zhǎng)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校；跨區(qū)域；網(wǎng)絡(luò)教研；協(xié)作；創(chuàng)新

一、引言

湖南中職院校的教師主體為普高教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，本科學(xué)歷及以上的教師所占比例偏少。由于所處地理位置的差異，導(dǎo)致區(qū)域間教學(xué)水平、教學(xué)理念、教學(xué)方法的差異較大，尤其是與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的差異更大。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的投入加大，中職學(xué)校的招生規(guī)模逐年增加，大量的青年教師進(jìn)入中職學(xué)校[1]，其中大部分青年教師是直接從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。中職教育主要是為行業(yè)企業(yè)提供生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才，中職教師和普高教師的不同就在于，中職教師不僅需要承擔(dān)課程理論教學(xué)，還需承擔(dān)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)等實(shí)踐操作類教學(xué)。目前針對(duì)中職教師的培訓(xùn)主要有國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、校級(jí)培訓(xùn)，校級(jí)培訓(xùn)又大致分為邀請(qǐng)教育專家培訓(xùn)、專業(yè)教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐和針對(duì)青年教師的培訓(xùn)，其中教育專家培訓(xùn)和專業(yè)教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐又相對(duì)較少，青年教師的培訓(xùn)更多的是依靠校級(jí)優(yōu)秀師資的帶教。而一些中職學(xué)校，尤其是地理位置較偏、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后地區(qū)的中職學(xué)校本身亦難有優(yōu)質(zhì)師資對(duì)青年教師進(jìn)行傳幫帶。教師作為一線教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，其教學(xué)理念、教學(xué)方法和專業(yè)技能對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)起著十分重要的作用。如何采取有效措施提升中職教師群體的教學(xué)理念、教學(xué)能力和實(shí)踐操作能力是一個(gè)迫切需要研究的課題。

教師教研活動(dòng)作為教師自身專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一，對(duì)于促進(jìn)教師由教學(xué)新手向教學(xué)能 手、由經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)向研究型教學(xué)的轉(zhuǎn)變具有積極意義[2]。2015年5月，教育部和聯(lián)合國(guó)教科文組織合作舉辦的國(guó)際教育信息化大會(huì)指出：信息時(shí)代，政府和學(xué)校需要“為教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)提供廣泛的系統(tǒng)支持，以激勵(lì)教師創(chuàng)新，并制定讓教師分享經(jīng)驗(yàn)和方法的網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)”[3]。2015年湖南省教育廳實(shí)施“湖南省教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用十百千萬(wàn)工程”，提出“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享方式建成一體化網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合學(xué)校群，將網(wǎng)絡(luò)主校的課堂教學(xué)、教研及教學(xué)資源以網(wǎng)絡(luò)共享的方式推送到農(nóng)村學(xué)校或教學(xué)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)同步實(shí)施、教師同步研修、教學(xué)資源同步共享”。《教育信息化2.0信息計(jì)劃》提出，“構(gòu)建一體化的‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀師資的有效共享，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源共享等方面的應(yīng)用”[4]。網(wǎng)絡(luò)教研是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，是對(duì)傳統(tǒng)教研模式的有益補(bǔ)充，是以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的的新型教學(xué)研究方式。網(wǎng)絡(luò)教研可以拓展教研寬度[5]，體現(xiàn)集體智慧?？梢酝黄茣r(shí)空限制[6]，促進(jìn)教師間形成廣域的協(xié)作學(xué)習(xí)群體。可與教育專家和同行進(jìn)行跨越時(shí)空的交流、協(xié)作、共享，進(jìn)行思維的碰撞，激發(fā)靈感，從而促進(jìn)教學(xué)模式更新、教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)理念提升，整體帶動(dòng)師資隊(duì)伍的成長(zhǎng)，更好地服務(wù)學(xué)生培養(yǎng)，為社會(huì)提供滿意的職業(yè)教育。盡管網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)具有很多優(yōu)勢(shì)，但目前網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)還存在以下問(wèn)題：教師參與度低，深層互動(dòng)不夠；缺乏優(yōu)質(zhì)資源支撐；教研活動(dòng)設(shè)計(jì)不規(guī)范[7]。究其原因，在于目前的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)主要還是由同一所學(xué)校同一專業(yè)的教師參與，研討主題的代表性和實(shí)用性不夠，只是將傳統(tǒng)教研活動(dòng)搬到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，缺少跨區(qū)域跨學(xué)校的優(yōu)秀教師的參加。因此，如何組建和實(shí)施跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)解決傳統(tǒng)“教研活動(dòng)時(shí)間和空間受到限制”的難題，提升教師的教學(xué)能力，助力教師迅速成長(zhǎng)就變得十分重要。本文以湖南省網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校項(xiàng)目實(shí)施為契機(jī)，從組建跨區(qū)域垂直教師教研共同體、選擇并利用好技術(shù)平臺(tái)、提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教研活動(dòng)等四個(gè)方面對(duì)橫跨長(zhǎng)沙、岳陽(yáng)、婁底、永州4個(gè)地級(jí)市的1所高職、3所中職學(xué)校，即長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、華容中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、安化中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和永州工商中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研活動(dòng)進(jìn)行探究。

二、網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的構(gòu)建

隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+教育、智能終端、信息化平臺(tái)的不斷發(fā)展，各種軟硬件技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，這為網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的順利開(kāi)展提供了有效的平臺(tái)支撐。自2010年開(kāi)始在湖南高職院校、中職學(xué)校推廣使用的世界大學(xué)城空間，由于其自帶教研苑功能，且湖南職業(yè)院校的教師每人一個(gè)賬號(hào)，操作熟練，因此長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院選擇世界大學(xué)城空間作為網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)。然而單一平臺(tái)已無(wú)法滿足跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的需要，并且不同的網(wǎng)絡(luò)教研需求對(duì)教研支撐平臺(tái)的要求也不盡相同。為此，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、永州工商中等職業(yè)學(xué)校、安化中等職業(yè)學(xué)校、華容中等職業(yè)學(xué)校還采購(gòu)了網(wǎng)絡(luò)直播設(shè)備，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)直播實(shí)訓(xùn)室，用于異地公開(kāi)課、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等教學(xué)研討活動(dòng)。與此同時(shí)還利用QQ、微信等公眾網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)構(gòu)建了《單片機(jī)技術(shù)》《電子線路》《PLC技術(shù)》《工廠電氣控制技術(shù)》4門(mén)課程的網(wǎng)絡(luò)教研群。

三、三方協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)教研共同體構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)教研共同體借助世界大學(xué)城空間等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由不同地域、不同學(xué)科背景、不同職業(yè)的教研主體及其協(xié)助者共同組成，以教研活動(dòng)為中心，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)在平等、包容、開(kāi)放、個(gè)性化的教研平臺(tái)中相互交流和分享各種觀點(diǎn)、資源，有助于參與者之間的思維碰撞、相互啟迪，以及共同提高與發(fā)展?；诖耍诰W(wǎng)絡(luò)聯(lián)校實(shí)施過(guò)程中組建了由長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)教師、永州工商中等職業(yè)學(xué)校、安化中等職業(yè)學(xué)校和華容中等職業(yè)學(xué)校教師、北京新大陸教育科技有限公司、威勝電子等企業(yè)專家組成的三方協(xié)同的專業(yè)建設(shè)教研共同體、課程教研共同體、競(jìng)賽指導(dǎo)教研共同體，并對(duì)每個(gè)教研共同體設(shè)定不同的教研目標(biāo)和要求。專業(yè)建設(shè)教研共同體由4所學(xué)校相同或相近專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師以及合作企業(yè)專家組成，主要負(fù)責(zé)專業(yè)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、校企合作等專業(yè)建設(shè)層面的事情。課程教研共同體由4所學(xué)校講授同門(mén)課程的專業(yè)教師及企業(yè)工程師組成，共同負(fù)責(zé)該門(mén)課程的課程定位、教學(xué)案例的選取、教學(xué)情境的設(shè)置、授課計(jì)劃的制定、數(shù)字化課程資源的建設(shè)、信息化手段的應(yīng)用，共同探討信息化條件下課程教學(xué)中難點(diǎn)、重點(diǎn)的突破方式與手段，共同提高教學(xué)質(zhì)量。競(jìng)賽指導(dǎo)教研共同體由4所學(xué)校的競(jìng)賽指導(dǎo)老師、企業(yè)技術(shù)人員組成，主要針對(duì)競(jìng)賽學(xué)生選拔、訓(xùn)練方案制定及調(diào)整、選手心理素質(zhì)培養(yǎng)、技術(shù)技能訓(xùn)練、評(píng)分指標(biāo)分析、競(jìng)賽內(nèi)容及技能點(diǎn)研判進(jìn)行研討，以期提升教師指導(dǎo)比賽的能力和提高學(xué)生的競(jìng)賽成績(jī)。

四、網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)包括分享、論證、協(xié)商、修改、應(yīng)用五個(gè)環(huán)節(jié)。謝幼如提出了協(xié)作知識(shí)建構(gòu)“共享、論證、協(xié)商、創(chuàng)作、反思”過(guò)程模型[8]。武濱等從活動(dòng)理論的視角提出“三層次七階段”的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)模式，其中三個(gè)層次分別是活動(dòng)(主題教研活動(dòng))、行為(共享、論證、協(xié)商、創(chuàng)作、修改、應(yīng)用、反思)、操作(提出問(wèn)題、表述觀點(diǎn)、搜集資料、形成思路、專家指導(dǎo)、協(xié)同設(shè)計(jì)、修訂)；七個(gè)階段包括共享、論證、協(xié)商、創(chuàng)作、修改、應(yīng)用、反思[2]。在上述觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新性地提出網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的四個(gè)階段六個(gè)環(huán)節(jié)，即“四階段六環(huán)節(jié)”網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)模式。其中四個(gè)階段分別是輸入階段、協(xié)作階段、輸出階段和反饋階段；六個(gè)環(huán)節(jié)分別是分享環(huán)節(jié)、調(diào)研環(huán)節(jié)、協(xié)商環(huán)節(jié)、創(chuàng)作環(huán)節(jié)、應(yīng)用環(huán)節(jié)、反饋環(huán)節(jié)。輸入階段主要對(duì)應(yīng)分享環(huán)節(jié)，是指教研共同體成員彼此將自己遇到的問(wèn)題或需要解決的問(wèn)題提出來(lái)，供所有成員共同思考。在輸入階段中，主要解決網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的研討主題，是網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)。一個(gè)好的研討主題是網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)成功的關(guān)鍵。協(xié)作階段對(duì)應(yīng)調(diào)研環(huán)節(jié)、協(xié)商環(huán)節(jié)、創(chuàng)作環(huán)節(jié)。調(diào)研是指網(wǎng)絡(luò)教研的單個(gè)成員針對(duì)研討主題廣泛查找資料，初步獲得問(wèn)題解決的方案和思路，是后續(xù)協(xié)商、創(chuàng)作的基礎(chǔ)，沒(méi)有調(diào)研，協(xié)商、創(chuàng)作就成了空中樓閣。協(xié)商是在調(diào)研的基礎(chǔ)上，將前期調(diào)研形成的方案和思路與教研共同體成員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行平等的溝通、思想的碰撞、達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。通過(guò)協(xié)商，去解決問(wèn)題、聽(tīng)取意見(jiàn)、汲取智慧、提升自我，完善解決問(wèn)題的方法。創(chuàng)作是整理協(xié)商的成果，并將協(xié)商的成果固化，形成優(yōu)化的、一致認(rèn)可的設(shè)計(jì)方案的行為和過(guò)程。輸出階段對(duì)應(yīng)應(yīng)用環(huán)節(jié)，是將創(chuàng)作的設(shè)計(jì)方案運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)當(dāng)中。反饋階段是將實(shí)踐應(yīng)用的成效與預(yù)計(jì)成效進(jìn)行比較，并將該比較值反饋給網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)體的其他成員，以利下一次研討主題的確定。

五、網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)以專業(yè)建設(shè)、日常教學(xué)和競(jìng)賽指導(dǎo)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，特別是華容中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校等3所學(xué)校的老師在專業(yè)建設(shè)、日常教學(xué)和競(jìng)賽指導(dǎo)中的實(shí)際問(wèn)題為邏輯起點(diǎn)，依托專業(yè)建設(shè)教研共同體、課程建設(shè)教研共同體和競(jìng)賽指導(dǎo)教研共同體開(kāi)展研討工作。長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師、企業(yè)專家、工程師、技術(shù)人員在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中起到組織、確定研討主題、答疑和共同探索的作用，3所中職學(xué)校的教師主要是提出建議研討主題、參與研討和具體應(yīng)用實(shí)施。教研共同體中的每個(gè)成員可從自定主題或共同體成員建議主題中尋找適合自己的主題，并參照上述六個(gè)階段完成教研活動(dòng)，具體流程如圖1所示。

六、網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的保障體系建設(shè)

在保障體系方面，一是長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立由教學(xué)副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教研共同體領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)教研活動(dòng)的校際協(xié)調(diào)。二是安排專項(xiàng)資金，實(shí)行?？顚Ｓ?，保障網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的資金使用。三是由長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專家教授、合作企業(yè)專家、3所中職學(xué)校骨干教師共同研制年度網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的計(jì)劃，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)共同體成員年度參加網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的次數(shù)。四是開(kāi)展研討過(guò)程的引導(dǎo)，由權(quán)威專家在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)過(guò)程中對(duì)教師的參與進(jìn)行引導(dǎo)，提升網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)成效，提高教師網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)參加的主動(dòng)性。

七、網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的實(shí)施成效

網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)經(jīng)過(guò)三年的實(shí)施，在以下三方面取得了顯著的成效。一是中職院校教師的課程建設(shè)能力得到認(rèn)可。安化中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)的“C語(yǔ)言程序”課程入圍“2016湖南省名師空間課堂”。二是學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)喜人。安化中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生參加湖南省職業(yè)院校技能大賽獲2017年中職組“機(jī)械裝配技術(shù)”比賽二等獎(jiǎng)，獲2018年中職組“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用”比賽一等獎(jiǎng)。華容中等職業(yè)學(xué)校獲2016年岳陽(yáng)市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能大賽“機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”比賽二等獎(jiǎng)，“單片機(jī)控制裝置安裝與調(diào)試”比賽三等獎(jiǎng)。永州市工商中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生獲2016年湖南省職業(yè)院校技能競(jìng)賽(中職組)“計(jì)算機(jī)檢測(cè)維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)”技能比賽三等獎(jiǎng)；獲2018年湖南省職業(yè)院校技能競(jìng)賽(中職組)“機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”“機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”技能競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。三是教師能力得到顯著提高，在湖南省教師教學(xué)能力競(jìng)賽中，三所中職學(xué)校教師獲湖南省教師教學(xué)能力競(jìng)賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)4項(xiàng)。

圖1 主題教研活動(dòng)流程圖

八、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研是傳統(tǒng)教研活動(dòng)的有益補(bǔ)充，是破解跨區(qū)域教師“教研活動(dòng)的時(shí)間和空間受到限制”等難題的有效手段，是提升教師教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)方法的有力抓手。文中針對(duì)湖南省網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、華容中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、安化中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、永州工商中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的開(kāi)展，創(chuàng)新性地提出了“四環(huán)節(jié)六階段”網(wǎng)絡(luò)教研模式。具體介紹了網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的構(gòu)建、三方協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)共同體、網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)主題教研活動(dòng)的實(shí)施以及網(wǎng)絡(luò)教研的保障體系構(gòu)建等五個(gè)方面的具體做法以及實(shí)施的成效。通過(guò)跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)華容中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、安化中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、永州工商中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資隊(duì)伍的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法的提升以及學(xué)生培養(yǎng)等都起到了重要的推動(dòng)作用。

[1] 沈誠(chéng).中職青年教師專業(yè)技術(shù)技能成長(zhǎng)路徑導(dǎo)航系統(tǒng)的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù),2019,18(6):100-103.

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2019-06-01；

2019-07-11

湖南省自然科學(xué)基金“專業(yè)群視域下現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系研究”(2019JJ70005)

雷翔霄(1974—)，男，湖南洞口人，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向：高等職業(yè)教育；聯(lián)系郵箱：305444938@qq.com；唐春霞(1970—)，女，湖南永州人，博士，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向：高等職業(yè)教育；徐立娟(1970—)，女，湖南益陽(yáng)人，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向：高等職業(yè)教育

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1674-893X(2019)04?0108?04

[編輯：何彩章]