沈移

摘 ? 要：《帶上她的眼睛》是統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第六單元的最后一篇自讀課文，能夠很好地體現(xiàn)統(tǒng)編教材教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的學(xué)習(xí)理念，可用于評(píng)價(jià)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)成果。巧妙創(chuàng)立和運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生既有條件和目標(biāo)之間建立聯(lián)系，分層次提供讓學(xué)生攀登的支架，可以變課堂為學(xué)堂，幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境、自主建構(gòu)知識(shí)體系，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)單;深度學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)支架

學(xué)習(xí)任務(wù)單研究的重點(diǎn)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，把課堂變?yōu)閷W(xué)堂。以學(xué)定教，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生在既有條件和目標(biāo)之間建立支架，達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，而學(xué)習(xí)任務(wù)單就是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的支架。

《帶上她的眼睛》是統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇自讀課文，作者劉慈欣。課文主要講述了“我”帶上一位因事故而被困在地底深處無法返回地面的女宇航員的“眼睛”去度假，完成了她的最后一次地面探索。在度假結(jié)束的同時(shí)，女宇航員也永遠(yuǎn)地留在了地心深處。課文的敘述很有特點(diǎn)——兩條線索：以“我”的經(jīng)歷見聞轉(zhuǎn)變?yōu)槊骶€，以“她”的故事回述為暗線。時(shí)間一個(gè)向前發(fā)展，一個(gè)往后推移，又在最后交叉融合回到同一平面。而該單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是瀏覽這種閱讀方法，并且提出了關(guān)于瀏覽的具體要求：一目數(shù)行地掃視文段，迅速提取字里行間的主要信息。另外，還要在閱讀文章的基礎(chǔ)上，有所思考和質(zhì)疑。作為一篇自讀課文，而且是該單元最后一篇課文，《帶上她的眼睛》能夠更好地體現(xiàn)統(tǒng)編教材教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的學(xué)習(xí)理念，更好地評(píng)價(jià)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)成果。巧妙創(chuàng)立和運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單，分層次提供讓學(xué)生攀登的支架，安排好學(xué)習(xí)任務(wù)單之間的聯(lián)系，可以幫助學(xué)生一步步展開學(xué)習(xí)，直至完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

任務(wù)一：主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境

為了讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)原有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，任務(wù)一采用問題形式，吸引學(xué)生注意力，集中精神進(jìn)入文本。呈現(xiàn)這樣一張學(xué)習(xí)任務(wù)單：

為什么要帶“一雙眼睛”？

這是一雙怎樣的“眼睛”？

“我”帶這雙“眼睛”去了哪里？

“她”是誰？“她”在哪里？

“她”為什么會(huì)在那里？

為什么“我離她都不會(huì)再遠(yuǎn)了”？

這幾個(gè)問題，主要指向?qū)W生通過瀏覽快速提取字里行間的信息的能力。第一問“為什么要帶上一雙眼睛？”直接引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)入閱讀情境。第二問“這是一雙怎樣的眼睛？”釋疑，原來這不是一雙真正的眼睛，這是一副傳感眼鏡。第三問“我?guī)е@雙眼睛去了哪里？”由所去的地方——高山與草原的交界處再次生疑，帶出第四問：“她是誰？她在哪里？”第五問又再次釋疑，原來“她”是“落日六號(hào)”的領(lǐng)航員，“她”在地球的深處。最后一問，文章結(jié)尾的思考，觸發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在他們的最近發(fā)展區(qū)去激發(fā)他們思考和探索，讓他們能夠在短時(shí)間內(nèi)整體把握這么一篇長文的內(nèi)容。

這幾個(gè)問題，層層推進(jìn)，考慮到了不同層次學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)得到鞏固。這些問題看似獨(dú)立，其實(shí)是一個(gè)個(gè)具有邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)支架。學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)入課文，通過閱讀，激發(fā)他們深層次的思維活動(dòng)。這樣的初讀感悟，已經(jīng)不是局限于表面的內(nèi)容獲取，而是打著自己思維印記的內(nèi)容理解。

任務(wù)二：自主建構(gòu)知識(shí)體系

這是一篇科幻小說，在虛構(gòu)的情節(jié)中，加入了科技。這是這篇課文的特點(diǎn)。抓住“伏筆”這一知識(shí)點(diǎn)，把握小說的語體特征;抓住“科幻”這一特點(diǎn)，區(qū)別科幻小說的“軟與硬”。這是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以任務(wù)二的第一個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)習(xí)“伏筆”這一種小說構(gòu)思技巧。先出示一張關(guān)于伏筆的知識(shí)卡片：

上文看似無關(guān)緊要的事或物，對(duì)下文將要出現(xiàn)的人物或事件預(yù)先作某種提示或暗示。

然后再呈現(xiàn)一個(gè)示例：

“你那兒很熱吧？”我想起了從屏幕上看到的她那窄小的控制艙和隔熱系統(tǒng)異常發(fā)達(dá)的太空服。

“熱，熱得像……地獄。呀，天啊，這是什么？草原的風(fēng)？！”

提問：你從哪里可以知道“她”形容的“熱，熱得像……地獄”？你還能找到其他的“伏筆”嗎？

可以看出，這里支架搭建的過程是這樣的：知識(shí)卡片—示例出示—自主尋找。這樣的支架搭建，從扶到放，指向明確，表達(dá)清楚，能夠順利帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。先示范，這樣的方法很快能夠掌握。再自主尋找，充分體現(xiàn)不同層次學(xué)生的能力。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，可以找到多處;學(xué)習(xí)能力弱的，也能從前面的學(xué)習(xí)中掌握方法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的可能。

任務(wù)二的第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是區(qū)別科幻小說的“軟與硬”。這里呈現(xiàn)的任務(wù)單是這樣的：

硬科幻側(cè)重科學(xué)原理;軟科幻側(cè)重大膽想象。你認(rèn)為這篇課文屬于哪一類，請(qǐng)你從文中找出相應(yīng)依據(jù)，來闡明自己的觀點(diǎn)。

交流的時(shí)候，有的學(xué)生認(rèn)為是軟科幻，也有學(xué)生認(rèn)為是硬科幻，都有理有據(jù)。讓筆者更欣喜的是學(xué)生能辯證地看待問題：這是一篇軟硬結(jié)合的科幻小說。正是有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才算是真正體會(huì)到了這一類問題的特質(zhì)，從而愛上閱讀這一類小說。

所以，這張學(xué)習(xí)任務(wù)單中的支架搭建，先給學(xué)生提供了一個(gè)思考的坡度，讓他們對(duì)“軟與硬”有一個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，然后一步步加深難度。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，從文中找到相應(yīng)依據(jù)，思維敏捷的，可以找到更多的依據(jù)來證明。這樣的自主學(xué)習(xí)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，是真正的深度學(xué)習(xí)。

任務(wù)二是基于學(xué)生的學(xué)情而設(shè)計(jì)的，充分體現(xiàn)了學(xué)情不同的特點(diǎn)，也考慮到了不同層次的學(xué)生，讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所提高。如果沒有搭建這個(gè)支架，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)有困難。而且，這里的支架搭建，還充分考慮了支架撤走后的情況。支架搭建是起始，撤掉支架才是最終目的。相信課后，即便拿開這個(gè)支架，學(xué)生閱讀科幻小說時(shí)，也會(huì)考慮到小說中伏筆的作用以及科幻小說的分類問題。這樣的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的能力，讓他們學(xué)會(huì)用方法去學(xué)習(xí)。