周達(dá)莉

【摘要】辯論是一種寶貴的教學(xué)資源，它可以引導(dǎo)學(xué)生積極地分辨、討論、交流、明理，表達(dá)自己的見解和主張。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生敢于辯論、樂于辯論、善于辯論，逐步養(yǎng)成樂思善辯的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】閱讀?辯論?生成

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)，有個性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在充分閱讀、感知文本的基礎(chǔ)上，要根據(jù)自身的經(jīng)驗和積累發(fā)表見解，以便形成正確的認(rèn)知或意見，達(dá)到情感上的共鳴。這必然要求學(xué)生獨立思考，對文本有自己的理解和感悟，逐步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，營造辯論的環(huán)境

民主和諧的師生關(guān)系是教學(xué)中學(xué)生積極參與、自由表達(dá)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，我們要為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地激發(fā)他們“參與”“表達(dá)”的興趣。學(xué)生心情舒暢，思維活躍，在抒發(fā)閱讀感悟時，才能敢說、敢問、敢辨，營造出躍躍欲試的學(xué)習(xí)氛圍。

如何創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)力求做到“三要”。

（一）師生關(guān)系要平等

教學(xué)中師生地位是平等的，教師是平等的參與者，是學(xué)習(xí)討論的指引者。教師要平等地對待每一個學(xué)生，尤其要真誠對待學(xué)困生。教師能理解、關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生就會尊重、信任教師。教師只有相信學(xué)生，尊重學(xué)生，讓其處于平等的地位進(jìn)行讀書、討論、爭辯，學(xué)生的求知欲才能被激活，才能涌現(xiàn)出獨到的閱讀見解。

（二）教師態(tài)度要親切

“親其師，信其道?！睂W(xué)生只有覺得教師可以親近、值得信賴，才能逐漸認(rèn)可、聆聽教師的建議和教誨。閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生從教師的親切態(tài)度中，感受到來自老師的肯定、鼓勵和贊賞，從而覺得教師對自己關(guān)注、重視，無形中縮短了師生間的距離，讓學(xué)生在潛移默化中獲得了情感及認(rèn)知上的滿足。

（三）評價體系要民主

學(xué)生的天資稟賦、知識積累、生活環(huán)境不同，他們的理解和感悟必然不一樣。教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生具有差異性，尊重學(xué)生獨特的個性和不同的見解。教師應(yīng)營造民主的評價體系，組織學(xué)生開展自我評價、生生評價、小組評價，適時地進(jìn)行評價調(diào)控，增強(qiáng)學(xué)生參與的信心，讓他們積極主動地融入其中。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)辯論的精神

北宋理學(xué)家程頤提出，學(xué)者先要會疑。南宋哲學(xué)家陸九淵也說過，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！贝竽戀|(zhì)疑是敢于辯論的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中，教師要抓住契機(jī)，點燃學(xué)生辯論的熱情，讓思維的火花劇烈碰撞，產(chǎn)生獨特的見解。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑教材、教師、同伴、自己，在經(jīng)歷質(zhì)疑、討論、爭辯后豁然開朗，感受到“柳暗花明又一村”的驚喜。

例如，在教學(xué)《草船借箭》時，學(xué)生提出質(zhì)疑，“老師，我覺得諸葛亮利用大霧天氣，曹操的謹(jǐn)慎多疑，經(jīng)過精心布置才“騙”箭成功的。我覺得將‘借字改為‘騙更好？”學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)，說出了自己的不同觀點，正是他在理解文本的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨立思考，迸發(fā)出求異思維的火花。于是，筆者抓住了這個契機(jī)組織討論，“《草船借箭》中的“箭”是借來的嗎？題目用“草船借箭”合不合適？”

學(xué)生1：我覺得題目可以用“借箭”。船兩面受滿了箭后，諸葛亮吩咐士兵們齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭?！蔽覀冊谄綍r借別人物品后，會說一些感謝的話，在“借箭”后，諸葛亮讓將士們對曹操表示感謝。

學(xué)生2：我不贊成。我覺得這不是感謝曹操，而是嘲諷、炫耀。我們借箭成功啦！曹操您白白地送給我們十萬多支箭。

學(xué)生3：我覺得“借”字用得巧妙，意義深遠(yuǎn)。有借有還，再借不難。諸葛亮神機(jī)妙算借來的箭，今后戰(zhàn)時會還給曹操的。

學(xué)生4：“借”是中性詞，“騙”是貶義詞，用“借”字表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，用“騙”字有損諸葛亮的形象。

“打破砂鍋問到底”，“雞蛋里挑骨頭”，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對“借”字辯論，鼓勵學(xué)生互相切磋、分析、爭辯，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究的興趣，有助于培養(yǎng)其思維的深刻性和批判性。

三、指點思考方法，提高辯論的能力

在辯論過程中，學(xué)生經(jīng)常會提出一些富有挑戰(zhàn)性的問題，通過爭辯，他們對閱讀的理解更深刻，使課堂高潮迭起。辯論不是目的，只是一種手段，其目的是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生素養(yǎng)。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同視角，用不同方式探求解決問題的方法，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)一步挖掘文本背后的深刻含義，提高學(xué)生的爭辯能力。

（一）抓住課文“文眼”處

“文眼”是指文章中揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句，往往起奠定文章感情基調(diào)、深化中心的作用。閱讀教學(xué)中，教師緊扣“文眼”，引導(dǎo)學(xué)生分析其與整篇文章的關(guān)系，幫助學(xué)生深入理解文本，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力?！爸T葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”是《草船借箭》的“文眼”。學(xué)生在熟讀課文，理解故事情節(jié)基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)他們討論，“你從哪些地方可以看出諸葛亮的神機(jī)妙算？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點和看法，高效“辯論”的大幕悄然拉開。

（二）揣摩人物內(nèi)心處

心理描寫往往是文章最為精彩的部分，細(xì)膩、生動、真實地展示人物的內(nèi)心世界，揭示人物的性格特征。由于構(gòu)思角度不同，有些地方作者并未描寫人物的心理。這時，教師可精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生探討人物豐富的內(nèi)心世界。如在教學(xué)《月光曲》一課時，當(dāng)講到“貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：‘你愛聽嗎？我再給您彈一首吧！”教師可引導(dǎo)學(xué)生去討論，“貝多芬為什么沒有回答？他的心里是怎么想的？”“一曲彈完了，貝多芬為什么要再彈一曲？”通過辯論，學(xué)生逐漸揣摩出貝多芬的真實想法，找出他這樣做的原因。

（三）緊扣主題難解處

小學(xué)語文教材中，很多樸實的故事蘊(yùn)涵深刻的道理。如何讓學(xué)生通過閱讀，理解其中蘊(yùn)涵的道理，往往讓教師很費腦筋，而“辯論”可以很好地解決這一難題。如孫雙金老師在執(zhí)教《落花生》一課時，利用兩組對立的觀點開展辯論，你是喜愛做像“落花生”一樣的人？還是愿意做“蘋果”、“石榴”那樣的人？通過爭辯，學(xué)生輕輕松松地明白了“落花生”的精神和作者的良苦用心。

（四）補(bǔ)充內(nèi)容留白處

小學(xué)語文教材中，有些內(nèi)容作者往往有意不寫，或者寫得較為簡略，敘述描寫留有發(fā)揮的余地，達(dá)到“此處無聲勝有聲”的效果。教師要抓住教材的“空白點”，引導(dǎo)學(xué)生開展?fàn)庌q，提升其語言表達(dá)能力和思維能力?！对僖娏耍H人》中“小金花媽媽是如何死的？”是文章的“空白處”。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，“小金花的媽媽是如何同敵人展開搏斗的？你能用具體的語句描述出來嗎？最終結(jié)果會怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生通過想象還原課文的“空白處”，進(jìn)行文本的補(bǔ)充再創(chuàng)造。

四、培養(yǎng)辯證思維，激發(fā)辯論的興趣

形象思維是小學(xué)生主要的思維方式，他們善于聯(lián)想，靈活性強(qiáng)，卻經(jīng)常走向片面化、絕對化。教學(xué)中，教師可通過爭辯，逐步去培養(yǎng)學(xué)生辯證看問題的能力?！侗憋L(fēng)和小魚》這篇童話故事，文中的北風(fēng)狂妄、自大，小魚不畏嚴(yán)寒、敢于反抗強(qiáng)者。在引導(dǎo)學(xué)生討論“文中的北風(fēng)和小魚，你最喜歡誰？”時結(jié)果95%以上的學(xué)生都喜歡小魚。如何讓學(xué)生有一個正確的價值觀，能夠辯證地看待事物的好壞。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過爭辯“北風(fēng)的好與壞”，讓學(xué)生明白凡事均有兩面性，有利必有弊，通過辯論將辯證的思維方法教給學(xué)生，讓他們體會到成功帶來的快樂，充分調(diào)動學(xué)生爭辯的積極性。

在自主、合作、探究的理念下，“辯論”已成為閱讀教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。辯論，可以加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力……讓我們搭好辯論平臺，共同唱響高效閱讀、高質(zhì)課堂這出精彩的大戲吧。