摘 要：閱讀題作為語(yǔ)文試卷中分值占比較重的考查題型，一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)模式，重視閱讀教學(xué)中的細(xì)節(jié)，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，從而提高閱讀的效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;高效課堂;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0143-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.132

中學(xué)語(yǔ)文教師作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上的燈塔，有責(zé)任對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行合理優(yōu)化，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地調(diào)整原有的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣在高效的課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中得到保護(hù)。

一、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主閱讀欲望

興趣能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)能。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生找到閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀欲望。

在以往的閱讀教學(xué)中，教師常指定閱讀文章，讓學(xué)生先讀再回答問(wèn)題，最后進(jìn)行講解。這種閱讀教學(xué)模式鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，但是學(xué)生在這種單調(diào)的閱讀教學(xué)流程下，常感覺(jué)到無(wú)趣，對(duì)于教師提出的閱讀問(wèn)題也只是被動(dòng)地去進(jìn)行思考，甚至還有一部分學(xué)生表面上眼睛盯著閱讀文本，實(shí)際上思維完全處于放空狀態(tài)。因而不少教師在閱讀教學(xué)中感到吃力，總覺(jué)得課堂時(shí)間不夠用，閱讀教學(xué)目標(biāo)的完成情況也不理想。之所以出現(xiàn)這種尷尬的閱讀教學(xué)結(jié)果，是因?yàn)閷W(xué)生的“閱讀興趣”沒(méi)有發(fā)揮作用。

閱讀能力本身就是一種較為抽象的能力，既沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有固定的模式方法可以去利用，所以中學(xué)教師必須在閱讀教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，給予學(xué)生“閱讀興趣”導(dǎo)師登臺(tái)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下脫離無(wú)趣的閱讀感受，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中獲得滿足。例如教師可以將閱讀教學(xué)的導(dǎo)入進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，減少學(xué)生的閱讀任務(wù)感。教師可以利用微課就閱讀中的某一個(gè)片段或部分制作一個(gè)小動(dòng)畫(huà)，而不是直接讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師還可以將閱讀問(wèn)題以較為活潑、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，減少學(xué)生的閱讀任務(wù)感，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)對(duì)文章進(jìn)行感悟，使學(xué)生不再將長(zhǎng)篇大論或是晦澀難懂的文章視作閱讀的負(fù)擔(dān)，而是能以端正的心態(tài)去閱讀文本中尋找答案。

二、重視閱讀教學(xué)中的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

不論何時(shí)何地，良好的習(xí)慣總是能幫助個(gè)體更好地實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)。同樣，良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀效率，而且能夠讓學(xué)生在順利解決閱讀問(wèn)題的過(guò)程中收獲更多的閱讀自信心。中學(xué)生的各項(xiàng)能力正處在養(yǎng)成階段，雖然他們已經(jīng)具備了一定的自控力，但是在良好習(xí)慣的養(yǎng)成上仍舊需要教師、家長(zhǎng)等外界力量的輔助引導(dǎo)。教師作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)動(dòng)作的發(fā)出者，要想讓課堂閱讀教學(xué)變得更高效，就不能忽視閱讀教學(xué)中的任何一個(gè)細(xì)節(jié)，教師需要對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中暴露出的問(wèn)題以及不良習(xí)慣及時(shí)指出，讓學(xué)生在不斷的改正中自然而然地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在閱讀前，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀坐姿進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。很多學(xué)生坐姿不正確，所以教師要從閱讀初期抓起，規(guī)范學(xué)生的閱讀坐姿，盡可能防止干擾學(xué)生閱讀的行為出現(xiàn)。在閱讀中，教師要重視學(xué)生拿筆習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將閱讀感受及時(shí)進(jìn)行備注。學(xué)生在閱讀中思維運(yùn)轉(zhuǎn)的速度較快，很多的感受都是靈光一現(xiàn)，只有及時(shí)地進(jìn)行書(shū)面記錄，才能為閱讀結(jié)束后的思考提供更多的線索，讓學(xué)生能夠通過(guò)關(guān)鍵內(nèi)容的重點(diǎn)思考，提升閱讀的效率。在閱讀結(jié)束后，教師還要加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)讀后感、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改編等練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)閱讀文本深入思考、想象的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀思想的升華，使學(xué)生能夠透過(guò)文字與其中蘊(yùn)含的思想進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)擁有更好的發(fā)展空間。

三、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀方向

由于閱讀教學(xué)具有一定的特殊性，它不像生字詞教學(xué)一樣具體，且閱讀活動(dòng)一般消耗的課堂時(shí)間較多，所以教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)閱讀要解決的問(wèn)題做到心中有數(shù)，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中脫離盲從，始終在正確的閱讀方向上進(jìn)行思考。如，教師在學(xué)生閱讀前需要在熟悉閱讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀文本的內(nèi)容框架進(jìn)行精簡(jiǎn)的梳理，并提出與之相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生知道閱讀是為了做什么，且讓學(xué)生能夠通過(guò)框架的引導(dǎo)，找到問(wèn)題思考方向，讓學(xué)生在閱讀中有事可做，從而保證學(xué)生閱讀思維以及閱讀行為的連貫性，促進(jìn)課堂閱讀教學(xué)效率的提升。如記敘文閱讀，教師可先從簡(jiǎn)單的問(wèn)題著手，提問(wèn)學(xué)生：“本文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？”然后再讓學(xué)生找出事情發(fā)展的線索等。教師一開(kāi)始要避免較難問(wèn)題的提出，這樣容易打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，使學(xué)生在閱讀中缺乏自信，導(dǎo)致閱讀效率的降低。

中學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成不僅是學(xué)生語(yǔ)文能力的體現(xiàn)，更反映出學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成成效。中學(xué)語(yǔ)文教師要科學(xué)創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)的全過(guò)程，利用一切可利用的教學(xué)資源，提升閱讀教學(xué)效率，使課堂閱讀教學(xué)變得更高效，為學(xué)生閱讀能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升謀求更好的發(fā)展環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：呂維剛（1973.7— ），男，漢族，甘肅通渭人，中學(xué)高級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。