【摘要】詞匯是在英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是在高中英語教學(xué)中，詞匯一直作為一個(gè)單獨(dú)的板塊被講授，在詞匯教學(xué)中存在較多問題，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重理念上的創(chuàng)新和方式上的轉(zhuǎn)變，將詞塊教學(xué)充分運(yùn)用其中，使詞匯教學(xué)在實(shí)施過程中，有相應(yīng)的理論指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論;高中英語;詞匯教學(xué)

【作者簡介】李艷紅（1991.02-）， 女，甘肅平川人，白銀市第一中學(xué)，研究生，中學(xué)二級，研究方向：高中英語單詞教學(xué)課堂設(shè)計(jì)。

英語是一門語言性學(xué)科，聽、說、讀、寫是其學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，其中詞匯更是不可或缺，但是進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)的主要目的是，使學(xué)生靈活掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在新課標(biāo)中，對高中英語教學(xué)有明確規(guī)定，即教師的教學(xué)內(nèi)容需要和學(xué)生的認(rèn)知能力相符合，而詞塊教學(xué)的方式剛好能夠滿足學(xué)生的這一需求，對促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升有較大作用。

一、詞塊教學(xué)內(nèi)涵

詞塊教學(xué)就當(dāng)前情況來講，還沒有比較明確的定義，但是在學(xué)界中，比較傾向于詞塊分類。即詞匯、短語、習(xí)慣用語、搭配、句子主要概況等。首先需要注意的是詞匯與短語，其次需要注意的是搭配詞，再次是習(xí)慣用語，最后是句子的整體框架。詞塊教學(xué)和詞匯教學(xué)有較大程度的不同，他不僅是將詞匯簡單羅列在一起，更多的是建立詞匯相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)延伸，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更系統(tǒng)、完整。英語是一門語言類學(xué)科，詞匯是個(gè)體的形式存在，通過聯(lián)想的方式，很難構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，而此塊教學(xué)的方式，能夠使詞匯學(xué)習(xí)更完整，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠掌握大量短語內(nèi)容。常用詞語、常用結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使語言在實(shí)際表達(dá)時(shí)更流暢，輸出時(shí)更順利，降低了由于概念性確實(shí)導(dǎo)致詞語使用不當(dāng)發(fā)生的概率。

二、當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)方法不夠恰當(dāng)。在實(shí)際英語教學(xué)中，教師一直采用比較傳統(tǒng)的方式，首先是教會學(xué)生怎樣閱讀，然后向?qū)W生講授詞匯的釋義和語境，并且對詞匯進(jìn)行一定拓展，而這種方式的運(yùn)用使學(xué)生在課堂中的主觀能動性難以充分發(fā)揮，一直處于比較被動地位，這也使學(xué)生在進(jìn)行詞匯記憶時(shí)，理解只停留在表面，很快會遺忘學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，同時(shí)在應(yīng)用時(shí)，會發(fā)生較大錯(cuò)誤。

2.和實(shí)際應(yīng)用有所脫節(jié)。在教育改革實(shí)施和深入的背景下，學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的英語詞匯量也有所增加，教材中講授的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活之間距離更近。但是在實(shí)際英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生多數(shù)采用死記硬背的方式，實(shí)際運(yùn)用能力較差，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用之間有所脫節(jié)，在這種狀況下，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果難以得到充分提升。

三、詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.相同性質(zhì)詞匯在詞塊理論中的運(yùn)用。有一些比較復(fù)雜的單詞，通常是由前綴、后綴以及詞根等方式演變過來，而通過這些方式的運(yùn)用，會將詞匯的釋義固定在一定范圍之內(nèi)，如加er之后就變成了......的人，以《Friendship》這一單元為例，其中有講到單詞reminder，它是由remind加后綴的方式轉(zhuǎn)變而來，通常情況下，動詞再加上er這個(gè)后綴，會變成名詞形式。而以de為前綴的單詞，通常有向下、脫去、離開的意思，如depilate，derail，decline，depress，devalue，debone等。而從詞根上講，以audi這一單詞為例，其意思是聽，由它演化出來的單詞有audience（聽眾）、audible（聽得見的）。通過這種相同性質(zhì)單詞的講授方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在遇到不同單詞時(shí)，會不自覺對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)實(shí)際學(xué)習(xí)水平的提升。

2.著重講授高頻率出現(xiàn)詞匯。在高中英語學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些使用頻率比較高的詞匯，這些詞匯一般字母組成比較少，構(gòu)詞簡單，內(nèi)容上通俗易懂，搭配上比較廣泛，使用上量比較大。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將詞塊教學(xué)方式運(yùn)用其中。例如在學(xué)習(xí)《Computers》這一單元中的personnal這一單詞時(shí)，教師就可以為學(xué)生講授，在英語寫作中的開頭，經(jīng)常會使用哪些比較常用的詞匯，如 commonly/generally/widely believed， Recently，opinion等。通過這種方式的運(yùn)用，能夠加深學(xué)生對詞匯的印象，也能為今后寫作積累比較豐富的內(nèi)容，提升學(xué)生整體詞匯學(xué)習(xí)效果。

3.加強(qiáng)對學(xué)生查找詞塊能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生尋找詞塊能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生和學(xué)生之間在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可以自由交流、拓展，根據(jù)學(xué)習(xí)到的不同內(nèi)容進(jìn)行搭配、詞義替換、理解和補(bǔ)充。通過這種方式的運(yùn)用，能夠鍛煉學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)非熱情，也能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。例如在學(xué)習(xí)《healthy eating》這一單元時(shí)，會學(xué)習(xí)到j(luò)unk這一單詞，在講授玩單詞內(nèi)容之后，教師就可以讓學(xué)生以小組形式，查找和這個(gè)單詞相關(guān)的關(guān)聯(lián)單詞，如當(dāng)前和環(huán)境污染相關(guān)的詞匯內(nèi)容，和衛(wèi)生安全相關(guān)的詞匯內(nèi)容等。通過這種方式的運(yùn)用，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中會更有層次性、規(guī)律性。

四、結(jié)束語

總之，詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重方式、方法的運(yùn)用，不能將講課形式停滯在比較機(jī)械的狀態(tài)。而是應(yīng)該將詞匯、語言表達(dá)、文化內(nèi)涵、運(yùn)用媒介之間緊密聯(lián)系在一起，發(fā)揮詞塊教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)的興趣，提高其主動性、積極性，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到明顯增強(qiáng)，進(jìn)而為學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力的提升創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵波.探究高中英語詞匯教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用[J].南北橋，2019 （8）：48.