[摘要]新時(shí)代教師素養(yǎng)的內(nèi)容及研究要有所突破。基于新時(shí)代教育現(xiàn)代化的要求，以及彌補(bǔ)教育和教師短板的需要，可聚力提高教師四方面素養(yǎng)，即社會(huì)素養(yǎng)、人學(xué)素養(yǎng)、自身素養(yǎng)、教育素養(yǎng);從素養(yǎng)的功能說(shuō)，即是背景素養(yǎng)、對(duì)象素養(yǎng)、本體素養(yǎng)、過(guò)程素養(yǎng)。本文對(duì)四方面素養(yǎng)的具體內(nèi)涵進(jìn)行了具有針對(duì)性和時(shí)代性的闡釋。提出可從加強(qiáng)理論研究、技術(shù)研發(fā)、有針對(duì)性的培養(yǎng)培訓(xùn)、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、在教育教學(xué)中積累、終身自主學(xué)習(xí)等途徑提高教師的素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]新時(shí)代;教師素養(yǎng);背景素養(yǎng);對(duì)象素養(yǎng);本體素養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]鐘祖榮，北京教育學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、博士，中國(guó)人才研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，特約國(guó)家督學(xué)，教育部全國(guó)教師教育課程資源專家委員會(huì)副主任委員（北京 100120）

新時(shí)代我們要發(fā)展中國(guó)特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)中華民族偉大復(fù)興的人才、精神與智力支撐，需要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍建設(shè)頭緒很多，總體上可分為兩大方面：一是外部努力，涉及制度規(guī)范、體制機(jī)制、物質(zhì)條件等方面;二是自身努力，主要是教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展，核心是教師素養(yǎng)和能力的提升。我認(rèn)為，對(duì)于教師素養(yǎng)的理解和研究要有發(fā)展、有突破。根據(jù)新時(shí)代教育現(xiàn)代化的要求，針對(duì)教育和教師較為普遍存在的實(shí)際與不足，新時(shí)代我們要聚力提升教師四方面素養(yǎng)，具體指背景素養(yǎng)（社會(huì)素養(yǎng)）、對(duì)象素養(yǎng)（人學(xué)素養(yǎng)）、本體素養(yǎng)（自身素養(yǎng)）、過(guò)程素養(yǎng)（教育素養(yǎng)）。前面一種說(shuō)法是從功能的角度定義教師素養(yǎng)，后面一種說(shuō)法是從內(nèi)容的角度定義教師素養(yǎng)。

一、了解國(guó)情世情，提高教師背景素養(yǎng)

所謂背景素養(yǎng)或社會(huì)素養(yǎng)，是教師對(duì)社會(huì)特別是現(xiàn)時(shí)代社會(huì)的了解與責(zé)任響應(yīng)，是對(duì)教師工作的背景、環(huán)境的了解與適應(yīng)，具體包括對(duì)社會(huì)特點(diǎn)、社會(huì)需要、社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)趨勢(shì)等內(nèi)容的了解以及在了解基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感。

為什么要提高教師的背景素養(yǎng)（社會(huì)素養(yǎng)）？第一是實(shí)現(xiàn)教育社會(huì)功能的需要。教育只有為社會(huì)輸送有用人才，才能實(shí)現(xiàn)自身功能與價(jià)值。教育的問(wèn)題之一就是教育脫離社會(huì)的需要，關(guān)門辦學(xué)。我們常說(shuō)，學(xué)?？粗氐乃刭|(zhì)與社會(huì)（用人單位）看重的素質(zhì)不一樣、有差異。我們需要縮小這種差異。2015年聯(lián)合國(guó)教科文組織《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》（以下簡(jiǎn)稱《反思教育》）的報(bào)告中提出，“青年失業(yè)說(shuō)明教育、培訓(xùn)和就業(yè)之間匹配失衡”。要使教育適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，一個(gè)關(guān)鍵措施就是按照社會(huì)的需要（人才規(guī)格與素養(yǎng)要求）去培養(yǎng)人才，這就要求教師十分了解社會(huì)的需要，了解社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。第二是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的需要。學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一。一個(gè)學(xué)生有了社會(huì)責(zé)任感，就有了比較高的站位和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如北京育英學(xué)校提出“關(guān)心社稷、勇于擔(dān)當(dāng)”的校訓(xùn)，把“祖國(guó)、真理、責(zé)任”刻在校門口的石頭上，就是十分好的經(jīng)驗(yàn)。但要讓學(xué)生有社會(huì)責(zé)任感，教師首先要有社會(huì)責(zé)任感，要了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。陶行知先生就提倡鄉(xiāng)村教師要有改造社會(huì)的精神。第三是增強(qiáng)教師責(zé)任感使命感榮譽(yù)感、提升師德水平和工作動(dòng)力的需要。新時(shí)代對(duì)教師的責(zé)任與使命提出了更高要求，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中指出，“公辦中小學(xué)教師要切實(shí)履行作為國(guó)家公職人員的義務(wù)，強(qiáng)化國(guó)家責(zé)任、政治責(zé)任、社會(huì)責(zé)任和教育責(zé)任”。《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)定政治方向、自覺(jué)愛(ài)國(guó)守法、傳播優(yōu)秀文化等，這些都是對(duì)教師社會(huì)素養(yǎng)的要求。教師只有了解社會(huì)，才能強(qiáng)化其社會(huì)責(zé)任和政治責(zé)任，才能深刻理解“為黨育人、為國(guó)育才”的使命，才能真正把立德樹(shù)人落到實(shí)處。第四是幫助教師理解教育改革、參與教育改革的需要。社會(huì)是發(fā)展變化的，教育要不斷改革以適應(yīng)社會(huì)的變化?！斗此冀逃氛J(rèn)為教育是一種適應(yīng)，對(duì)變化的適應(yīng)?！氨仨毾虍?dāng)前一代和下一代傳授在不斷變化的環(huán)境中根據(jù)生態(tài)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀而調(diào)整生活和生計(jì)所需的知識(shí)、技能和行為，教育因此成為適應(yīng)能力的重要組成部分”。教師了解社會(huì)的發(fā)展變化與發(fā)展趨勢(shì)，就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)適應(yīng)和引導(dǎo)教育的改革、課程的改革，從而使培養(yǎng)的學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的變化。尤其當(dāng)今時(shí)代新技術(shù)革命以及相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)革命、社會(huì)變革，人們的生產(chǎn)生活在不斷變化，這都需要教師及時(shí)了解、主動(dòng)適應(yīng)、引導(dǎo)學(xué)生。

提高教師的社會(huì)素養(yǎng)，途徑多元多樣。第一，開(kāi)展社會(huì)觀察與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織教師走進(jìn)社會(huì)、了解社會(huì)，以增強(qiáng)教師對(duì)社會(huì)的切實(shí)感受與深刻認(rèn)識(shí)。新加坡在教師培訓(xùn)課程中就強(qiáng)調(diào)讓教師深入本國(guó)企業(yè)，了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科技的發(fā)展，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能。這種經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。第二，通過(guò)各種媒體和書本，組織政治與時(shí)事的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師關(guān)心社稷、關(guān)注民生。加強(qiáng)黨對(duì)中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，其中內(nèi)涵之一就是要加強(qiáng)思想政治理論的學(xué)習(xí)，幫助教師了解國(guó)情民情。第三，要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活聯(lián)系的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。學(xué)科知識(shí)的價(jià)值之一在于知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)生活，為此教師首先要熟悉知識(shí)在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用情形。這也要求教師經(jīng)常深入社會(huì)生產(chǎn)生活現(xiàn)場(chǎng)中，切實(shí)感受知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，才能引導(dǎo)好學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。第四，加強(qiáng)教師與社區(qū)（鄉(xiāng)村）之間的聯(lián)系與合作。社區(qū)（鄉(xiāng)村）生活豐富多樣，社區(qū)（鄉(xiāng)村）也是重要的教育資源，是教師生活的小環(huán)境，加強(qiáng)教師與社區(qū)（鄉(xiāng)村）的相互互動(dòng)、相互參與，也有助于教師了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。

二、研究學(xué)生的個(gè)性與共性，提高教師對(duì)象素養(yǎng)

對(duì)象素養(yǎng)或人學(xué)素養(yǎng)是指教師對(duì)教育對(duì)象即學(xué)生的了解、熱愛(ài)、關(guān)心、支持的素養(yǎng)。聚力提高教師的對(duì)象素養(yǎng)，主要是因?yàn)椋旱谝?，?duì)學(xué)生的關(guān)注和研究是許多教師的短板。這個(gè)短板影響了教育的針對(duì)性，制約了教育的效率和效果，必須下氣力克服。第二，對(duì)象素養(yǎng)專業(yè)性很強(qiáng)，形成難度較大。古人云：知人則智，自知?jiǎng)t明。認(rèn)識(shí)人是最難的。腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)都屬于高深的領(lǐng)域，即便是較成熟的生理學(xué)和心理學(xué)，專業(yè)性也很強(qiáng)，對(duì)其理解與掌握并不容易。第三，在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)領(lǐng)域，相關(guān)的知識(shí)教育和技能培養(yǎng)培訓(xùn)欠缺。第四，教師的對(duì)象素養(yǎng)對(duì)于發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)高水平人才又極其重要。教育的基本規(guī)律就是教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律，不能把握兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，不了解學(xué)生，教育必定是盲目和主觀的，也必定是低效率的。陶行知主張教學(xué)做合一，強(qiáng)調(diào)做是學(xué)的根據(jù)，學(xué)是教的根據(jù)。朱旭東教授認(rèn)為，教師的專業(yè)性就是關(guān)于學(xué)習(xí)的專業(yè)，很有道理。在約80%的數(shù)據(jù)可得的經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）國(guó)家中，約2/3的國(guó)家將兒童與青少[1]年發(fā)展研究列入必修課程。第五，教育現(xiàn)代化的核心是人的素質(zhì)的現(xiàn)代化，對(duì)現(xiàn)代人的素質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的了解，對(duì)培養(yǎng)相應(yīng)的素質(zhì)十分重要。比如責(zé)任感、合作能力、意志力、創(chuàng)造性、閱讀能力、實(shí)踐能力、審美能力、通用技術(shù)能力等各種素質(zhì)的內(nèi)涵和形成規(guī)律，都需要教師具體掌握，才有助于教師科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的素質(zhì)。

提高教師的對(duì)象素養(yǎng)，盡管難度大，但也并非不可能。主要途徑包括：第一，學(xué)術(shù)領(lǐng)域要加強(qiáng)研究與研發(fā)。一是加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的理論整合。要在馬克思主義哲學(xué)的指導(dǎo)下，形成科學(xué)的系統(tǒng)的人學(xué)知識(shí)，便于教師學(xué)習(xí)掌握;二是加強(qiáng)適合學(xué)校實(shí)際便于教師掌握的關(guān)于觀察、診斷、評(píng)價(jià)等技術(shù)方法和工具的研發(fā)。諸如，課堂中如何觀察學(xué)生？活動(dòng)中如何觀察學(xué)生？學(xué)情如何診斷分析？核心素養(yǎng)如何評(píng)價(jià)？學(xué)科素養(yǎng)如何評(píng)價(jià)？創(chuàng)造性如何評(píng)價(jià)？品德如何評(píng)價(jià)？這都是需要深入研究和研發(fā)的課題。第二，加大培養(yǎng)培訓(xùn)的力度。目前的教師培訓(xùn)課程中，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的部分占比大，與學(xué)生相關(guān)的部分占比少。應(yīng)該在教師培訓(xùn)中增加與其相關(guān)的課程門類，不僅關(guān)注技術(shù)性內(nèi)容，更要關(guān)注情感性內(nèi)容，培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、關(guān)心等高尚情感。蘇霍姆林斯基說(shuō)，校長(zhǎng)和教師最重要的品質(zhì)就是“深深熱愛(ài)孩子，有跟孩子們?cè)谝黄鸬膬?nèi)在需要……有深入到兒童精神世界中去并立即覺(jué)察每個(gè)學(xué)生的個(gè)[2]性和個(gè)人特點(diǎn)的能力”。第三，通過(guò)工作設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)教師觀念改變和行為養(yǎng)成。比如在教案中增加學(xué)情分析模塊、學(xué)生評(píng)價(jià)模塊，班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中增加學(xué)生情況分析模塊，效果考查方法模塊，學(xué)校的工作報(bào)告中增加學(xué)生情況分析模塊、學(xué)生實(shí)際獲得效果分析模塊。由于有了關(guān)于學(xué)生情況和效果的分析要求，就使得教師在觀念上重視，行為上跟進(jìn)。第四，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用。在教育評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)中要設(shè)計(jì)相關(guān)指標(biāo)，關(guān)注教師對(duì)學(xué)生情況了解與適應(yīng)性支持的情況，關(guān)注學(xué)生發(fā)展效果評(píng)價(jià)的情況，這樣可以發(fā)揮評(píng)價(jià)的指揮棒作用。第五，發(fā)展教育大數(shù)據(jù)等技術(shù)，以新的技術(shù)突破幫助發(fā)展教師的對(duì)象素養(yǎng)。蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾提出研究學(xué)生的大綱、編寫全班鑒定的要點(diǎn)以及“教育會(huì)診”[3]的方法，這實(shí)際是對(duì)各科教師關(guān)于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的“大數(shù)據(jù)分析”。今天，信息網(wǎng)絡(luò)與智能技術(shù)可以采集學(xué)生大量的數(shù)據(jù)（語(yǔ)音信息、文字信息、表情信息、活動(dòng)軌跡信息、時(shí)間分布信息、圖書閱讀信息、身體數(shù)據(jù)、學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)等），通過(guò)大數(shù)據(jù)的挖掘和分析，可以有助于支持學(xué)生的個(gè)性化教育，提高教師的對(duì)象素養(yǎng)。

三、拓寬教師學(xué)科素養(yǎng)的邊界，提高教師本體素養(yǎng)

通常我們比較關(guān)注教師的學(xué)科素養(yǎng)或者專業(yè)素養(yǎng)（所教專業(yè)），其實(shí)這是縮小了對(duì)教師的要求。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中講到專業(yè)知識(shí)時(shí)，不僅包括本學(xué)科知識(shí)，還包括文化知識(shí)、一般知識(shí)等。僅僅強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)科素養(yǎng)，不夠，也不符合教育的實(shí)際。所謂不夠，是因?yàn)槿魏我粋€(gè)學(xué)科都與其他學(xué)科、其他知識(shí)有密切的聯(lián)系，缺乏其他學(xué)科知識(shí)和一般知識(shí)，很難說(shuō)對(duì)學(xué)科知識(shí)能掌握到位。所謂不符合教育的實(shí)際，是因?yàn)榻處熡绊憣W(xué)生的不僅僅是所傳授的學(xué)科知識(shí)，實(shí)際上是在以整個(gè)的人影響學(xué)生。教育既是分學(xué)科的，又不是分學(xué)科的，是全人的教育，是全人對(duì)全人的影響，教師是以自己的全人去對(duì)學(xué)生施加影響的。在教育過(guò)程中，教師的德行、性格乃至習(xí)慣都對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響，這是教育的規(guī)律。因此，除了學(xué)科素養(yǎng)要扎實(shí)之外，我們還要強(qiáng)調(diào)教師的自身素養(yǎng)，或本體素養(yǎng)，即指教師自己有什么知識(shí)，有什么能力，有什么德行，有什么人格，有什么生活經(jīng)驗(yàn)，有什么人生體驗(yàn)，等等。教師自身素養(yǎng)，我們可以從幾個(gè)維度具體劃分，一是從素養(yǎng)的成分或種類上，分為知識(shí)、能力、個(gè)性、德行等;二是從素養(yǎng)的呈現(xiàn)形式上，分顯性的素養(yǎng)和隱性的素養(yǎng)，生活經(jīng)驗(yàn)屬于隱性的素養(yǎng);三是從素養(yǎng)形成的途徑上，分外部的知識(shí)和內(nèi)部的知識(shí)，外部的知識(shí)是通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒而形成的間接經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)部的知識(shí)是通過(guò)自己的生活實(shí)踐積累而成的直接經(jīng)驗(yàn);四是從素養(yǎng)的領(lǐng)域上，分學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科外素養(yǎng)。陸游說(shuō)：汝果欲作詩(shī)，功夫在詩(shī)外。學(xué)科外素養(yǎng)有時(shí)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果十分有價(jià)值?？梢?jiàn)，教師的自身素養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)容十分廣泛的概念。

為什么要強(qiáng)調(diào)教師的自身素養(yǎng)？為什么要拓寬教師學(xué)科素養(yǎng)的邊界？第一，目前存在教師的專業(yè)性不夠的問(wèn)題，體現(xiàn)在：教非所學(xué)的現(xiàn)象不少，學(xué)歷層次還不夠高，對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解把握還不到位。第二，教師自身素養(yǎng)有短板，每個(gè)教師由于自身成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷的差別，可能有這樣或那樣的短板，比如在寫作能力、生活能力、思維能力、操作能力、交際能力等方面有不足，這些都會(huì)影響教育的效果。當(dāng)然，教師也不可能是完人，我們也不可能要求教師都成為完人，但教師努力提升自身各方面的素養(yǎng)使自身不斷完善，卻是合理的，因?yàn)檫@是職業(yè)特點(diǎn)所要求的。第三，教育勞動(dòng)的特點(diǎn)就是勞動(dòng)手段的主體性，即用教師自身的知識(shí)、能力、思想去教育影響學(xué)生。所以，歷來(lái)教育家都強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)的全面性和多樣性。比如，《學(xué)記》強(qiáng)調(diào)“記問(wèn)之學(xué)，不足以為人師”。陶行知提出鄉(xiāng)村教師要有農(nóng)夫的身手，科學(xué)的頭腦，改造社會(huì)的精神。第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)人一貧如洗，對(duì)別人不可能慷慨解囊。凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！盵4]我們不是要求教師成為完人，而是注重以整體的人去影響學(xué)生。實(shí)際上，教師專業(yè)之外的其他方面素養(yǎng)在教育過(guò)程中也在起作用，產(chǎn)生著影響，比如教師的性格、習(xí)慣、興趣等。第四，新時(shí)代提出的教師素質(zhì)要“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型”。高素質(zhì)不僅體現(xiàn)在學(xué)歷層次要高，還體現(xiàn)在素質(zhì)要全;專業(yè)化不僅體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)、教學(xué)專業(yè)上，更體現(xiàn)在教育專業(yè)上，教育專業(yè)是一種全人教育;創(chuàng)新型不僅體現(xiàn)在創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的教學(xué)，更體現(xiàn)在教師有包容的品格、民主的作風(fēng)、寬松的氛圍、多元的視角、靈活的態(tài)度等。所有這些都與教師自身素養(yǎng)的全面提高密不可分。

如何提高教師的自身素養(yǎng)？第一，從學(xué)校教師配置上，要注重結(jié)構(gòu)優(yōu)化，配置知識(shí)、能力、性格多樣化能互補(bǔ)的教師，使之對(duì)學(xué)生的影響比較全面。第二，提高教師的學(xué)歷層次，大力培養(yǎng)研究生層次的教師。教師的學(xué)歷層次是體現(xiàn)教師素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)?？傮w而言，教師隊(duì)伍學(xué)歷層次越高，素質(zhì)水平總體越高。目前，我國(guó)高學(xué)歷層次教師比例與OECD國(guó)家相比有較大差距。OECD開(kāi)展的“教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查”（TALIS）結(jié)果顯示：2007-2008年間，在參加TALIS調(diào)查的28個(gè)國(guó)家（經(jīng)濟(jì)體）中，平均有30.9%的初中教師擁有碩士及以上學(xué)歷[5]水平。我國(guó)中小學(xué)教師中研究生學(xué)歷的比例尚比較低，據(jù)2018年12月的統(tǒng)計(jì)，北京市中小學(xué)研究生及以上學(xué)歷的教師總體占比為13.5%，其中小學(xué)6.96%，初中17.24%，高中27.33%。上海市2015年參加TALIS調(diào)查的初中教師有研究生學(xué)歷的比例為9.1%。拔，除筆試外盡可能增加面試環(huán)節(jié)，選拔素質(zhì)比較全面、比較善于人際交流的學(xué)生進(jìn)入師范院校學(xué)習(xí)。第四，加強(qiáng)教師非學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，拓展學(xué)習(xí)的視野視界。比如藝術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、生活知識(shí)、思維能力等方面的培訓(xùn)。第五，加強(qiáng)教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，不斷發(fā)展自己。教育行政部門和學(xué)校要給教師減去過(guò)重負(fù)擔(dān)，留出一定的自主發(fā)展時(shí)間，教師自己要善于擠出時(shí)間，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)自身各方面素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與提升，使職業(yè)生涯永葆學(xué)習(xí)的狀態(tài)與成長(zhǎng)感。

四、教育教學(xué)能力與時(shí)俱進(jìn)，提高教師過(guò)程素養(yǎng)

教師的過(guò)程素養(yǎng)或教育素養(yǎng)，是教師在教育教學(xué)過(guò)程中所需要和體現(xiàn)出來(lái)的素養(yǎng)，是把自身素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生素養(yǎng)的素養(yǎng)。具體體現(xiàn)為教育能力、教學(xué)能力等。

教育素養(yǎng)十分廣泛。需要探討的是，在新時(shí)代要著重提升教師的哪些教育素養(yǎng)？我認(rèn)為，激活力、靈活性、多樣化三種素養(yǎng)十分關(guān)鍵。一是激活力，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性自覺(jué)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)、缺乏積極性的狀態(tài)，既與課程內(nèi)容多而難、考試內(nèi)容比較機(jī)械有一定關(guān)系，也與教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力不足有關(guān)系。二是靈活性，即靈活運(yùn)用教育教學(xué)方法的能力，目的是使方法適應(yīng)內(nèi)容，激發(fā)興趣，掌握知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?，F(xiàn)實(shí)中按照設(shè)計(jì)走教案、教學(xué)方法比較單一、課堂缺乏生成性的教學(xué)仍然比較普遍，需要克服。靈活性也意味著教學(xué)方法的多樣化、差異化。運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，才能適應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、多元智能和個(gè)體差異。三是多樣化，即構(gòu)建多樣化豐富化的課程內(nèi)容的能力，體現(xiàn)在超越教材書本內(nèi)容，補(bǔ)充新的材料和內(nèi)容，與其他學(xué)科相關(guān)內(nèi)容建立聯(lián)系，促進(jìn)跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

提高教師這幾方面教育素養(yǎng)，可以采取如下措施：第一，提供樣例示例。我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有許多特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的教育創(chuàng)造、教育經(jīng)驗(yàn)，要充分發(fā)揮他們的示范作用。第二，校長(zhǎng)提供創(chuàng)造空間。學(xué)校既要規(guī)范辦學(xué)，又要提供創(chuàng)造空間，營(yíng)造創(chuàng)新的文化。鼓勵(lì)教師創(chuàng)造自己的方法，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。第三，加強(qiáng)關(guān)鍵教育素養(yǎng)的培訓(xùn)。教師培訓(xùn)要突出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)、差異教學(xué)、多元教學(xué)策略、元認(rèn)知能力培養(yǎng)、課程資源開(kāi)發(fā)、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合等內(nèi)容的培訓(xùn)、示范與實(shí)踐指導(dǎo)、能力考核。

責(zé)任編輯 李帆

注釋：

[1]經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織編.教育概覽2014：OECD指標(biāo)[M].中國(guó)教育科學(xué)研究院組織翻譯.北京：教育科學(xué)出版社，2015：565.

[2][蘇]蘇霍姆林斯基著.帕夫雷什中學(xué)[M].趙瑋等譯.北京：教育科學(xué)出版社，1983：25.

[3][蘇]巴班斯基著.教育教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化[M].吳文侃譯.北京：教育科學(xué)出版社，1986：68-74.

[4][德]第斯多惠著.德國(guó)教師培養(yǎng)指南[M].袁一安譯.北京：人民教育出版社，1990：23.

[5]CreatingEffectiveTeachingandLearningEnvironments：FirrstResultsfromTALIS.http：//www.oecd.org/education/school/creatingeffectiveteachingandlearningenvironmentsfirstresultsfromtalis.htm，2009：41.

[6]教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查中國(guó)上海項(xiàng)目組.專業(yè)與卓越：2015年上海教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查結(jié)果概要[M].上海：上海教育出版社，2017：10.