摘 ?要：針對當前學校體育校本教研活動開展情況，以提高體育校本教研的民主性與實效性，使得校本教研以解決學校體育工作的問題、促進教師自身反思性實踐和專業(yè)成長，提出“對話式”體育校本教研模式。該模式以教師之間“對話”形式呈現(xiàn)，探尋提高體育校本教研質(zhì)量，尋找教師專業(yè)成長的增長點，推進學校體育工作健康發(fā)展，讓體育教師成為體育校本教研的主體。

關鍵詞：對話式;體育校本教研;模式構建;實施策略

中圖分類號：G633.96 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1005-2410（2019）10-0076-02

校本教研是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。隨著社會的高度發(fā)展，帶動教育教學不斷的革新，使得校本教研的形式也呈現(xiàn)出多種樣態(tài)。而在校本教研的實踐形式中，最常見、最普通的形式就是交流。教師間的交流既是研究的過程，又是研究成果的推廣，這就產(chǎn)生了基于對話下校本教研的形式呈現(xiàn)。傳統(tǒng)的校本教研活動，在交流中存在著“專家”與管理者的“一言堂”現(xiàn)象，或者是校本教研的預設與生成在活動前已經(jīng)規(guī)劃好，使得校本教研流于形式。而對話式的體育校本教研，能改變諸多的陋病，在體育校本教研中轉(zhuǎn)變校本教研組織者的角色，讓體育教師成為校本教研真正的主體。對話式的體育校本教研，秉承著校本教研最基本的要素，在校本教研中切實提高教師業(yè)務能力，為學科專業(yè)發(fā)展而服務。

一、對話式體育校本教研價值取向

校本教研的“對話”模式，有別于傳統(tǒng)意義上的活動中的面對面交流。既然是對話，這就要求活動中參與的體育教師是平等、開放、自由的，在整個校本教研中，“對話性的空間”對于實現(xiàn)學校體育發(fā)展、教師業(yè)務能力的提高起關鍵性的作用，能針對學校體育、學校體育教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的問題，通過有效的對話找到解決的策略與方法。在對話式的體育校本教研中，能大大提高教師參與校本教研的投入程度，在對話中激發(fā)教師產(chǎn)生新思維、新觀點、新想法，在對話中共享信息、切磋教育教學問題、質(zhì)疑不同的聲音與觀點。真正使得對話基于提高學校體育工作質(zhì)量提升，是教師改善自身行為的需要，促進教師的專業(yè)成長。

二、對話式體育校本教研模式構建

對話式的體育校本教研模式，秉承著其他學科校本教研的共性特點。在此模式的構建（圖1）中，其一在對話式主題甄選時，需要從多種角度考慮。因為是對話，所以在校本教研中新生成的資源比較多，或者是引生新問題頻頻出現(xiàn)。因此，在組織此模式的校本教研活動時，對于主題的甄選需要多種方式呈現(xiàn)，除了體育教研組長或團隊共議針對學校體育工作中出現(xiàn)的問題，或者是當下熱點話題擬定的對話主題外，還需要善于發(fā)現(xiàn)與提煉對話現(xiàn)場出現(xiàn)的研討新主題。其二“主題對話-分享觀點-思維碰撞-追求共識-更新認知”這是一個循環(huán)復始的過程，其達成度主要取決于對話主題的深淺度，或是參與校本教研教師之間共識的認可度。對話式的體育校本教研，可以將其系列化呈現(xiàn)，模式的運用中，可以是一次或者是多次對話形成的新觀點、新認知，以及給學校體育工作帶來的新策略，促進體育教師業(yè)務能力的提升。

三、對話式的體育校本教研策略

（一）積極轉(zhuǎn)變角色，營造教研氛圍

對話式的體育校本教研中，參與活動的人員大多數(shù)為體育教師，防止有部分教師被動性地參與，只旁觀不發(fā)言，導致發(fā)言交流的往往落在少數(shù)幾個教師身上。此時，提高體育教師的參與度，真實地參與對話中，能毫無保留地拋出自我的觀點與做法，這便成為提高對話式校本教研的根本前提。這就要求校本教研的組織者，或者是教研組資歷與能力稍強的體育教師，積極轉(zhuǎn)變角色，積極建立一種平等協(xié)商的關系。在對話式的教研活動中，針對問題與熱點話題進行研討，切勿產(chǎn)生“一言堂”或者研討中的“霸權主義者”現(xiàn)象出現(xiàn)，這類教師更需要充當拋磚引玉、話題引導等本身所需要方向的“串聯(lián)者”角色。角色的轉(zhuǎn)換能有意識地營造輕松、互動的氛圍，解除教師們習慣性的顧慮，能讓教師們敢說、想說、敢于質(zhì)疑同伴的觀點與做法，讓參與校本教研的教師明白即便說錯了，或者想法不夠完善也沒有任何關系。這樣的對話式校本教研才能使得體育教師克服戒備心理，激發(fā)教師們積極參與對話。因此，在對話中需要充分體現(xiàn)此模式教研的民主性、差異性、實效性特征。對話中我們既需要有辯證的理性，也需要有執(zhí)著的激情，營造寬松、積極向上的對話互動氛圍就顯得相當重要。

（二）甄選對話主題，提高教研質(zhì)量

對話式的校本教研是在一定的話題研討基礎上開展的，這就顯得話題的選擇尤其重要。話題的甄選很大程度上取決于活動的組織者或者是教研組資歷與能力較強的體育教師，對問題的認識與看法。所以，校本教研前的準備，或者是小范圍的研討交流就顯得相當重要。既然是體育校本教研，其本身的目的就是基于學校、基于教師、基于學生發(fā)展出現(xiàn)的問題或者是需要關注方面進行思考，所以在初步擬定對話式的校本教研主題時，一定要基于校本教研本身的目的所考慮，在甄選話題時，能接地氣，面對實際需要解決的問題進行甄選，切勿好高騖遠，不切實際，使得對話式的校本教研中體育教師們無話可說，這樣的對話式教研必將落于尷尬境地，教師也成了校本教研的旁觀者，有種“穿新鞋走老路”之感。此外，假使甄選的話題質(zhì)量不高，或者教師對話中缺少思維的碰撞，追求不了共識，更談不上更新體育教師對問題的認知，也產(chǎn)生不了在對話中出現(xiàn)新的研討主題，使得對話式教研的系列化無法呈現(xiàn)，所以一個好的對話主題能直接影響校本教研質(zhì)量。當下，組織者不僅僅要關注體育課堂教學、學科課程建設與實施，更需要關注教師與學生發(fā)展。這些都是我們甄選有價值對話式校本教研主題的選擇點。

（三）嘗試形式轉(zhuǎn)變，促進深度參與

在對話式體育校本教研中，雖然有部分教師會積極參與對話，進行思維的碰撞，產(chǎn)生新的認識，能在校本教研中促進自我的提升，但有些教師依然會存在一定的“依賴性”，這里的依賴主要還是由于缺少活動前對問題的深入思考，以及習慣性地在日常體育教育教學中對一些問題的提煉。我們知道，甄選一個有價值的主題，提煉對話后的成果，這都需要組織者與引導者在活動前深度學習與交流，以及后期整理成果的再學習。而長期處于對話式教研的“依賴性”教師，這樣的校本教研屬于淺顯的參與，缺少深入。所以在進行對話式的校本教研中，需要學科教研責任人嘗試進行組織形式的改變，讓教研組教師輪流進行話題的前期甄選與對話中出現(xiàn)的新話題提煉，以及教研活動后成果的文本呈現(xiàn)。這就要求在期初，學科責任人或者是教研組長，有意識地進行對話式校本教研規(guī)劃，將教研組全體教師進行有效的分組，分組依據(jù)實際能力進行不同的組合，讓能力強的教師帶動能力較弱的或者青年教師，進行一系列的對話式校本教研模式運作。這能實實在在地在對話式體育校本教研中提高教師的參與度，讓部分教師遠離作壁上觀，真正讓體育教師在對話式體育校本教研中進行深度參與。

（四）邀請專家參與，提高對話品質(zhì)

校本教研是以學校為本位的教學研究，以中小學教師為研究的主體、以教育教學中的實際問題為研究對象，并且直接將研究成果用于學校實際需要的活動。但在校本教研中，卻離不開校外學科專家的指導。學校教師作為校本教研的主體研究者，更多的是實踐層面具有較豐富的經(jīng)驗，而對于理論層面往往有所缺失。作為校外的學科專家，其有豐富的理論知識，并在相關領域有著深入的研究，邀請專家參與校本教研中的對話，其實質(zhì)上是理論與實踐的對話，也是一種專家對教師的學科引領，有助于解決學校體育工作開展中出現(xiàn)的一系列問題。此外，邀請校外專家參與校本教研的對話，能充分聯(lián)系學校實際，對專業(yè)理論的詮釋，易于學校教師的理解與吸收，產(chǎn)生新的認知。當然，校外的專家也需要深入學校校本教研實踐，與教師們對話互動，將理論與實踐有效結合，真正促進“理論與實踐的對話”，實現(xiàn)“雙贏”，更是促進對話式校本教研的品質(zhì)提升。

對話式體育校本教研模式是在常規(guī)性校本教研沙龍研討、互動交流等方面進行有效的提煉，對話模式的構建本身就是賦予更多的要求。在重新厘清校本教研的不足與弊端之上，采取的行之有效的策略與方法，使得體育教師參與校本教研由被動走向主動。在對話式體育校本教研中，將所有參與的體育教師凝成一個整體進行深度的校本教研，讓體育教師成為校本教研的真正主人。

參考文獻：

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