【摘要】主動(dòng)地去學(xué)習(xí)比被動(dòng)接受知識(shí)要實(shí)際得多，本文從多個(gè)角度分析如何吸引孩子走進(jìn)英語(yǔ)課堂，并在實(shí)際案例中分析如何讓學(xué)生當(dāng)課堂的“主人”。

【關(guān)鍵詞】興趣;真實(shí)情境;歸屬感;小老師;愛(ài)

【作者簡(jiǎn)介】陳彩俠，安徽省阜陽(yáng)市潁上縣慎城鎮(zhèn)第二小學(xué)。

一節(jié)課成功與否，關(guān)系著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，教師要做到對(duì)課堂的把握成竹在胸，整節(jié)課張弛得當(dāng)，動(dòng)靜相宜，高效有序，這樣既可以提高課堂教學(xué)效率，也能使學(xué)生對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)，要以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣為基本準(zhǔn)則

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生帶著積極的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)體驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程中，去感知學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！?/p>

可見(jiàn)，激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣是至關(guān)重要的。孩子是天生的夢(mèng)想家，每個(gè)孩子都有著豐富的想象力，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要保護(hù)好孩子的這種天性，給學(xué)生提供更為寬松的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。 在教學(xué)工作中，要鼓勵(lì)孩子大膽創(chuàng)新，比如在讓學(xué)生做對(duì)話(huà)練習(xí)的時(shí)候，不拘泥于書(shū)本，不拘泥于條條框框，只要表達(dá)了孩子自己的思想，就當(dāng)予以鼓勵(lì)。一個(gè)肯定的眼神，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，也許能改變孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)My week 這個(gè)單元時(shí)，在學(xué)習(xí)了表示星期的單詞之后，我著手讓孩子自己動(dòng)手做了英文版的課程表，給了他們足夠的時(shí)間，等到新的一周開(kāi)始的時(shí)候，孩子們呈現(xiàn)給我的課程表讓我很感動(dòng)（呈現(xiàn)學(xué)生上交的作品）。雖然這些課程表的字跡很稚嫩，甚至有些單詞還有著拼寫(xiě)上的錯(cuò)誤，但是孩子這種精神以及對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課的愛(ài)好深深地感動(dòng)了我。有的孩子告訴我她的作品的完成是通過(guò)和同桌一起思考完成的，那么他們完成作品的過(guò)程也是孩子們小組或者同伴互助的過(guò)程。眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，既然是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就離不開(kāi)交流，所以在英語(yǔ)的很多活動(dòng)是通過(guò)pairwork和groupwork來(lái)呈現(xiàn)的。同時(shí)，孩子們花費(fèi)了時(shí)間和精力的完成的作品得到了老師和同學(xué)們的肯定，對(duì)個(gè)人本身也是一種鼓勵(lì)。這樣孩子以后對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)就會(huì)更加的充滿(mǎn)信心。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓課堂與生活近距離化

英語(yǔ)作為一種外來(lái)語(yǔ)言，孩子們學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)相對(duì)母語(yǔ)要少很多很多。那么創(chuàng)設(shè)與課堂有關(guān)的教學(xué)情境在英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。比如，模擬角色表演，這種方法能抓住學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，活潑好動(dòng)的心理及生理特點(diǎn)。經(jīng)常讓學(xué)生扮演課文中的人物角色，為其編排不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中進(jìn)行會(huì)話(huà)操練，復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。

其次，教學(xué)中還可以向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。比如在問(wèn)孩子們Whats your favorite subject？Whats your favorite season？等等此類(lèi)問(wèn)題時(shí)。這種開(kāi)放性的題目是沒(méi)有固定答案的，學(xué)生的回答可以是各種各樣的。通過(guò)這種不拘一格的回答方式能照顧到班級(jí)里不同層次的孩子，讓每個(gè)孩子都有開(kāi)口用英語(yǔ)表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，不要急于糾正，要給學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)?？梢栽诔霈F(xiàn)錯(cuò)誤后，以pairwork或groupwork的形式進(jìn)行討論，學(xué)生之間也可以相互糾正錯(cuò)誤。當(dāng)然最重要的一點(diǎn)，我們要保護(hù)發(fā)言者的自尊心，即使回答錯(cuò)誤，他勇敢回答問(wèn)題不怕犯錯(cuò)的精神也是當(dāng)予以鼓勵(lì)的。

例如在教授人教版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Wheres my backpack？一課中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我事先把教學(xué)用書(shū)藏在了講桌里面，在和學(xué)生的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之后，開(kāi)始提問(wèn)：I cant find my book。Wheres my book？由此導(dǎo)入我要上的新課，孩子們的情緒被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)習(xí)新課上興趣高昂，課堂上收到了良好的教學(xué)效果。還有在教授比較級(jí)這一課時(shí)，在漢語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有比較級(jí)這種語(yǔ)法現(xiàn)象，因此比較級(jí)在語(yǔ)言表達(dá)上比較抽象，學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)。我通過(guò)請(qǐng)同學(xué)到黑板前面比較身高的方式幫助他們認(rèn)識(shí)tall 和taller，strong和stronger。通過(guò)這種簡(jiǎn)單直接的方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，讓學(xué)生在直觀情境中獲得感性認(rèn)識(shí)，激活了解教學(xué)內(nèi)容和掌握知識(shí)的積極性。在教授人物關(guān)系那課時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，將課文中出現(xiàn)的單詞巧妙地編入有趣的兒歌，學(xué)生隨著節(jié)奏唱兒歌的同時(shí)，既學(xué)習(xí)了新單詞，也增添了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也拉近了學(xué)生和老師間的距離。

三、學(xué)生在課堂上找到歸屬感

課堂是孩子們獲取知識(shí)的主陣地。我們的教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，可是只要是班級(jí)，就會(huì)存在優(yōu)等生和后進(jìn)生，但是我們?cè)诮虒W(xué)工作中，常常為了能更好地完成教學(xué)任務(wù)，往往把太多的注意力和欣賞贊美之詞都賜予了優(yōu)等生，而忽視了后進(jìn)生，使他們處在被遺忘的角落，缺乏歸屬感。教育要面向全體學(xué)生，這是作為教師應(yīng)該也必須堅(jiān)守的準(zhǔn)則。一個(gè)和諧的課堂，是每一個(gè)孩子都參與其中。面對(duì)學(xué)生良莠不齊的情況，我們要考慮對(duì)策，比如，分層次布置作業(yè)，分層次提問(wèn)，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給后進(jìn)生，這樣時(shí)間長(zhǎng)了，他們就會(huì)有了學(xué)習(xí)的自信，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也就會(huì)更加努力地向優(yōu)等生的方向努力。換言之，我們要讓每個(gè)學(xué)生都感到被重視，消除學(xué)生在課堂上的恐懼感。

四、讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，老師當(dāng)“助教”

我們小學(xué)英語(yǔ)的課程安排基本都在語(yǔ)數(shù)之后，學(xué)生上了幾節(jié)課也會(huì)感到疲憊，如何讓最后一節(jié)課出彩，如何讓孩子趕走疲憊更好的投入到我的英語(yǔ)課堂也是我每天都要深思的一件大事。尤其是在教授新單詞或者新句型時(shí)，有時(shí)干癟癟的句子確實(shí)很難吸引孩子的注意力。這個(gè)時(shí)候，我就會(huì)安排班里的孩子主動(dòng)到黑板前面來(lái)當(dāng)“小老師”，這樣做的好處有很多。其一，鍛煉了學(xué)生敢于發(fā)言不怯場(chǎng)的膽量。其二，如果只是老師單純的教授知識(shí)，學(xué)生的注意力很容易分散，但是讓學(xué)生當(dāng)小老師，勢(shì)必會(huì)激發(fā)更多的孩子也想登臺(tái)展示自己。在實(shí)際操作中，“小老師們”總是爭(zhēng)先恐后地把自己的方法教給大家，而且有時(shí)候還有出乎意料的驚喜。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，這樣做能充分展示學(xué)生的才能，而且能激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。

五、后進(jìn)生是不可忽視的群體，用愛(ài)改變孩子

后進(jìn)生的一些臨床表現(xiàn)——問(wèn)題多多！

1.上課不專(zhuān)心，要么自己做小動(dòng)作，要么和其他同學(xué)講話(huà)，覺(jué)得課堂跟他沒(méi)什么關(guān)系。

2.作業(yè)丟三落四，有時(shí)甚至連要做什么都不知道。

3.課后根本不花時(shí)間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，比如說(shuō)，課文錄音從來(lái)不聽(tīng)，單詞、句子從來(lái)不記憶，對(duì)話(huà)、課文也從來(lái)不去讀等等。

后進(jìn)生這一系列的表現(xiàn)，可以說(shuō)讓我們老師非常難受，有時(shí)候甚至還有一種恨鐵不成鋼的感覺(jué)?？墒潞?，老師還是得心平氣和地輔導(dǎo)他們，幫助他們。

從小學(xué)英語(yǔ)課開(kāi)設(shè)以來(lái)，很多老師也一直在研究后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，有的從培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，有的以激發(fā)他們的興趣為主，有的給他們找“小小師傅”，有的對(duì)他們實(shí)施愛(ài)心教育等等，總之我們的教師是使出渾身解數(shù)。在這幾年中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，我也一直在做，就像其他老師一樣，我也是使出了十八般武藝，把自己能想到的方法都用了，其中有一種方法還是比較有效果的，就是巧用鼓勵(lì)。

對(duì)于一個(gè)好學(xué)生，多一次或少一次稱(chēng)贊可能會(huì)無(wú)所謂，但對(duì)于一個(gè)后進(jìn)生，哪怕是一次小小的表?yè)P(yáng)，他也會(huì)欣喜若狂，銘記于心，覺(jué)得老師看得起他、信任他，可以消除他的自卑心理和與老師之間的隔閡。

總之，吸引孩子主動(dòng)參與課堂，是對(duì)教師基本功的考驗(yàn)，也是探索我們未來(lái)教學(xué)前進(jìn)的方向！

參考文獻(xiàn)：

[1]于始，陳文龍.教師如何上好每一堂課[M].世界圖書(shū)出版公司， 2010.

[2]李廣，楊宏麗.上好課應(yīng)知應(yīng)會(huì)[M].東北師范大學(xué)出版社，2009.