呂志艷

摘要：隨著社會的飛速發(fā)展與新課改政策的不斷深入推進，初中歷史教學不再局限于歷史知識的傳授，更注重培養(yǎng)中學生的探究能力與學習能力;尤其是伴隨著初中綜合素質教育的全面展開，更要求初中歷史課程給予學生自主學習的空間，激發(fā)學生的自主學習能力。本文將闡述，歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用，并提出教學策略。

關鍵詞：歷史故事;初中歷史;靈活運用

中圖分類號：G633.51?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）30-0195-01

在《義務教育歷史課程標準》中就有明確規(guī)定：“初中歷史課程要根據學生的心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主。”在現(xiàn)代初中歷史課程的教學中，教師應當把歷史串成一些精彩的故事，并形成一種創(chuàng)新的教學方式和教學思路，以此來營造良好的課堂氛圍，提升教學質量。

1.目前我國傳統(tǒng)的初中歷史課程教學現(xiàn)狀

初中歷史課程作為向中學生傳授國家、民族歷史，承前啟后的重要課程，在教學中也會存在不小的教學問題。

首先，初中歷史課程受到傳統(tǒng)教學理念的影響，一直把教師放在教學的中心位置上，沒有尊重學生的主體位置，加大了師生距離，導致教師沒有真正理解學生的學習需求與學習能力，無法制定針對性的教學計劃，既調動不了中學生對歷史的學習興趣，也無法開展積極有效的教學活動;其次，傳統(tǒng)的初中歷史教學手法過于單一，只注重對歷史知識的傳授，忽視了對學生綜合素質發(fā)展的培養(yǎng)，教學目光短視且錯誤;最后，受到應試教育的大環(huán)境影響，許多初中歷史教師在授課時帶有很強的功利性，教學活動也圍繞考試范圍展開，沒有鍛煉培養(yǎng)中學生的思考能力、自學能力以及思維能力，偏離了初中歷史的教學目的。

2.初中歷史課程運用歷史故事的教學優(yōu)勢

初中歷史課程的教學目的，是希望中學生通過學習國家與民族的發(fā)展歷史，了解民族本源，形成一顆不忘初心、熱血報國的赤子之心。而借助歷史故事進行教學，第一，可以激發(fā)中學生對歷史的學習興趣。當代中學生在教學中希望得到更豐富、更有靈活性的教學內容，對傳統(tǒng)歷史教師“照本宣科”的教學手法，已經感到枯燥無聊;利用歷史故事，教師就可以設計生動、有趣的歷史課堂，增添中學生對初中歷史的學習興趣，營造輕松、愉快的教學氛圍，提高初中歷史課堂的教學效率。第二，歷史故事教學還可以培養(yǎng)中學生的思維方式與思維能力。初中歷史課程在運用歷史故事進行教學時，不但要讓學生聽故事，更重要的是讓學生通過教師的描述，感受歷史的背景與故事中所傳達的，來自遙遠時代的“聲音”，將中學生的感性思維轉向理性思維，從而鍛煉他們形成良好的思維能力。教師可以選擇一些有名的歷史故事，如《周恩來三次平掉自家祖墳》、《鎮(zhèn)南關親手炮擊清軍》、《毛澤東與柳亞子》等融入到課堂教學中。

3.關于如何靈活運用歷史故事的教學策略

3.1?豐富教學手法，激發(fā)學生對歷史的學習興趣。隨著社會經濟與科技的不斷進步發(fā)展，我國的教育事業(yè)也取得了很大成功，這得益于許多由互聯(lián)網所衍生的新型教學模式與教學技術。初中歷史課程在實施歷史故事教學時，也應當順應時代發(fā)展，引入新型的教學模式，豐富教師的教學手法，從而激發(fā)中學生對歷史的學習興趣。

例如：在學習“祖國境內的遠古居民”這一課時，教師就可以制作相關的教學課件，利用互聯(lián)網教學模式的影音功能，播放關于元謀人、山頂洞人、北京人的考古遺跡和科考視頻，將課本中的知識、詞匯立體起來，便于激發(fā)學生的學習興趣，營造和諧的課堂氛圍。

3.2?轉變教學觀念，培養(yǎng)中學生的歷史思維能力。當代初中歷史教師應當快速轉變教學觀念，拋起傳統(tǒng)教學理念中“師尊生卑”的錯誤觀點，尊重學生在教學中的主體位置，在傳授歷史知識的同時，更要注重營造和諧的教學氛圍，從而有效促進對中學生歷史思維能力的培養(yǎng)，提升初中歷史課堂的教學效率。

例如：在學習“百家爭鳴”這一課時，教師先為學生介紹春秋戰(zhàn)國時期存在的諸子百家，以及其中以儒、道、墨、法、兵等為主的五家，所主張的不同思想;然后將學生分為小組，各代表以上五家的其中一派，展開辯論。讓學生在激烈的辯論中了解各個流派思想的利與弊，并就當時的歷史環(huán)境展開聯(lián)想，討論“百家爭鳴”現(xiàn)象的產生原因，以此鍛煉中學生的歷史思維能力，提高初中歷史的學習效率。

3.3?注重素質教育，提升中學生的自主學習能力。隨著當今時代的不斷飛速發(fā)展，初中教育行業(yè)已經全面推進了中學生的綜合素質教育，初中歷史教學也應當跟隨教育前進的腳步，結合歷史故事教學手法，培養(yǎng)中學生的自主學習能力，響應國家對中學生全面實施素質教育的教學政策。

例如：在學習“六王畢四海一”這一課時，秦始皇作為我國歷史上第一位中央集權的帝王，有許多關于他歷史、政治方面的研究資料，教師可以請學生利用互聯(lián)網的便捷性，自主搜集有關秦始皇的書籍資料，整理歷史學家對他的政治評價;并結成小組，討論秦始皇統(tǒng)一六國、“書同文、車同軌”的政治措施，在當時戰(zhàn)國群雄割鹿背景下的歷史意義;最后寫一篇關于秦始皇功績對錯的個人感想，加深對本課的知識了解，從而有效提升中學生的自主學習能力。

綜上所述，初中歷史教師在實行歷史故事教學時，要尊重學生的主體位置，引入現(xiàn)代化的教學模式，在傳授歷史知識的同時，還要注重中學生綜合素質的全面發(fā)展，為學生今后的學習生活奠定良好的學習基礎。

參考文獻：

[1]?周瑞琴，李秀芳.談歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用[J].數碼設計，2017（11）.