沈曉新 姚志宏

【摘要】語文教學(xué)中日常做的工作有指導(dǎo)學(xué)生抄寫、默寫和背誦，如何有效改進(jìn)工作方法，讓學(xué)生積極記憶、科學(xué)記憶、有效記憶是教師需要思考的。摘錄式抄寫、記憶式默寫、接力式背誦是對日常教學(xué)行為反思之后的改進(jìn)策略，讓日常不再平常，從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣，并別出心裁，使之更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】日常教學(xué);抄寫;默寫;背誦

放眼當(dāng)下的語文教學(xué)，新鮮的理念層出不窮，可是如果沒能和日常教學(xué)實(shí)踐相契合，注定不實(shí)用。語文日常教學(xué)做的工作有哪些呢？除了上課和做題，最常見的就是抄寫、默寫和背誦了?？梢赃@樣說，抄默背成了語文教學(xué)中的“三板斧”。日常教學(xué)中，要有效改進(jìn)學(xué)生的抄寫、默寫和背誦方法，讓學(xué)生積極記憶、科學(xué)記憶、有效記憶。

一、摘錄式抄寫：給抄寫自主空間

抄寫是最常見的語文記憶練習(xí)形式，語文作業(yè)大多離不開抄寫。這種相對簡單的形式讓人覺得抄寫就是一抄了之。其實(shí)不然，簡單的背后往往存在著誤區(qū)。

（一）只顧詞語不顧句子。

抄寫作業(yè)中，抄寫詞語的比例占得最多。語文老師在初讀課文后會讓學(xué)生劃詞語，少則十幾個，多則幾十個，劃詞語的數(shù)量在一定程度上成了語文老師工作是否認(rèn)真的標(biāo)志。可是對于句子，老師卻視而不見。句子的抄寫分量不足，影響了語言表達(dá)的完整性。

（二）只求數(shù)量不求質(zhì)量。

抄寫被人詬病的主要原因是數(shù)量問題，學(xué)生的注意力是有限的，機(jī)械化的重復(fù)抄寫不一定會帶來熟能生巧的效果。數(shù)量的增加，學(xué)生的書寫和正確率必然會有所下降，但老師卻不可能逐字逐詞批改，瀏覽式的批閱會讓許多錯誤隱藏在其中沒被發(fā)現(xiàn)，從而錯過了糾正的時機(jī)。比如一個生字第一遍寫錯了沒及時發(fā)現(xiàn)，那么抄的遍數(shù)越多，就等于鞏固了“錯誤”，糾正起來難度就大了。

（三）只要統(tǒng)一不要個性。

抄寫的客觀性，決定了只要抄寫正確即可，再附加一些書寫美觀、卷面整潔、格式規(guī)范的要求。老師希望學(xué)生的抄寫能跟印刷品一樣整齊劃一，甚至以學(xué)生的抄寫格式不符為理由要求學(xué)生重新抄寫。學(xué)生的創(chuàng)造性和個性在刻板的要求之下逐漸消失了，他們可以不用思考，甚至可以不用知道他們抄的東西是什么。

枯燥無味的抄寫難以激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī)，反而會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對抄寫的泛濫，筆者想到了與抄寫淵源很深的摘錄。相較于傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)，摘錄因?yàn)橛凶杂傻目臻g和個性的創(chuàng)造受到多數(shù)學(xué)生的歡迎。學(xué)生喜歡自由選擇，就像自助餐總是受歡迎一樣，能不能把摘錄和抄寫結(jié)合一下呢？

當(dāng)拿到一篇課文后，由老師劃出一部分基礎(chǔ)詞語和句子，學(xué)生抄寫完成后，自主摘錄文中的其他優(yōu)美的詞語和句子。為了鼓勵學(xué)生，老師可以在其摘錄的優(yōu)美詞句下面圈畫，并交流分享，最后形成班級公認(rèn)的優(yōu)美詞句榜。這時再讓學(xué)生進(jìn)行抄寫，感覺就不一樣了。首先，學(xué)生開始關(guān)注句子了。比如學(xué)習(xí)了課文《煙臺的?！泛螅瑢W(xué)生就摘錄了文中描寫海的句子：“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地?fù)湎虻贪叮瑸R起數(shù)丈高的浪花，發(fā)出雷鳴般的轟響……”其次，抄寫的數(shù)量減少了，很多詞語是被學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)的，而摘錄一般只需要抄一遍，默寫的正確率卻并沒有下降。再次，學(xué)生的個性化抄寫有了飛躍。學(xué)生會自己歸納摘抄的類別，并加以整理，比如分成寫景、寫人、狀物等。一本態(tài)度認(rèn)真的抄寫本，不亞于一本好的摘錄本。

二、記憶式默寫：還默寫自然面目

小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，很重要的一環(huán)是對詞語的掌握，而檢查學(xué)生掌握詞語最直接的手段就是默寫。傳統(tǒng)的默寫方式是不考慮學(xué)生對這個詞語的意思是否理解，也不考慮學(xué)生能不能正確運(yùn)用，只要會寫就完成任務(wù)。默寫詞語時，傳統(tǒng)的形式是一人報詞語，學(xué)生聽后把相應(yīng)的詞語寫出來，對錯與否一目了然，操作簡單，用時簡短，批改方便?？蛇@樣的默寫在不知不覺中已經(jīng)淪為聽寫，這真的就是默寫的唯一形式嗎？翻閱《現(xiàn)代漢語詞典》，默寫一詞的釋義為：“憑著記憶把讀過的文字寫出來。”由此可知，默寫并沒要求一定要有人發(fā)音或朗讀，學(xué)生來筆錄。默寫無意中變?yōu)槁爩懀谀撤N程度上反而妨礙了學(xué)生對詞語的掌握。

（一）割裂了詞語的整體。

聽寫時，詞語常常是從文中剝離出來單個呈現(xiàn)，學(xué)生聽其音，憶其形，落到紙面上的只是一個個單純的字符。學(xué)生會寫的只是該時間段內(nèi)聽到的這個詞的外形，并沒有真正內(nèi)化這個詞的涵義，更談不上積累和運(yùn)用。比如聽寫一些相對生僻的詞語時，如果教師不把詞語所在的句子提示一下，學(xué)生就會陷入迷茫。脫離整體的記憶注定只能在狹窄的空間內(nèi)進(jìn)行，一旦喪失了外部特定的環(huán)境，必然暴露其短板。

（二）掩蓋了記憶的盲區(qū)。

學(xué)生記憶詞語，不但要會寫，更要記住詞語的本身，要在今后能自覺說出或用到這個詞，才算真正掌握。聽寫詞語，只是強(qiáng)調(diào)了前者，而忽略了后者。在聽寫時，學(xué)生很可能忘記了詞語本身，有了聲音的提示，雖然看似會寫了，但其實(shí)是短時記憶，并沒有入心，遮蔽了學(xué)生詞語掌握的不足。

（三）陷入了被動的缺陷。

常看到學(xué)生課后默寫詞語時，因?yàn)檎也坏綖槠浞?wù)的詞語朗讀者而叫苦，仿佛離開了朗讀詞語的人，自己就不會默寫。有些學(xué)生回家后的默寫，因?yàn)榧议L的不配合就直接變成“抄寫”。這主要是受長期以來默寫等于聽寫的影響，造成的后果就是學(xué)生默寫依賴他人，喪失了自主學(xué)習(xí)能力。

基于以上思考，筆者在學(xué)生默寫時改變了以往只有單一聽寫的形式，讓學(xué)生憑記憶寫出課文的詞語。在具體操作時，可以讓學(xué)生把自己記住的詞語在本子上默寫出來，筆者做過統(tǒng)計(jì)，班上記憶力最好的學(xué)生能一口氣寫出14個課文中的詞語。當(dāng)學(xué)生絞盡腦汁到了記憶的極限時，接著由老師來進(jìn)行逐個聽寫。當(dāng)聽寫的詞語已經(jīng)默過，則不用再寫;當(dāng)聽寫的詞語沒有默過，則還需再補(bǔ)寫出來。此時的聽寫儼然變成了一個有趣的校對過程，學(xué)生會為搶先默出老師報到的詞語而欣喜，會為疏忽遺漏的詞語而嘆息，更會為下一次默寫記住更多的詞語而暗自鼓勁。

靠記憶力來進(jìn)行默寫，展現(xiàn)的就是學(xué)生的記憶才華。學(xué)生升入新的年級時，會把舊的詞語拋之腦后，這跟檢查詞語掌握的方式主要是聽寫不無關(guān)系。擯棄一味的聽寫，回歸默寫的本義，不僅記住了詞語的寫法，也記住了詞語本身。長期訓(xùn)練下來，學(xué)生的詞匯積累就能循序漸進(jìn)，寫作能力得以提升。

三、接力式背誦：建背誦自由平臺

背誦歷來都是語文教學(xué)的重中之重，在低年級文章篇幅短小的情況下，學(xué)生一個個背給老師聽，由老師把關(guān)，那是比較理想的。到了中高年級，隨著文章篇幅增大，再逐個背給老師聽，時間、精力都不夠，只能背給組長。

背給組長聽，有很多弊端。組長也是學(xué)生，也有很多學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成，當(dāng)遇到小組成員眾多時，也會分身乏術(shù)，甚至出現(xiàn)組員背完，組長還沒背掉的情況。于是，背誦的形式有時又被換成同桌互相背，小組成員輪流背等形式，但時間一長，學(xué)生之間互相熟悉后又會產(chǎn)生心理厭倦現(xiàn)象。

筆者在班里進(jìn)行了一次改革性的嘗試，先制定一張帶有班級學(xué)生姓名的記載表張貼在教室墻上，有背誦任務(wù)時，人人都可以到老師那里背。一旦學(xué)生甲在老師那里第一個背完，該學(xué)生就成了班級里背誦的臨時負(fù)責(zé)人，老師在記載表中學(xué)生甲姓名后寫上序號“1”，其余學(xué)生的背誦都要找該學(xué)生，直至產(chǎn)生下一位臨時負(fù)責(zé)人學(xué)生乙，由學(xué)生甲在學(xué)生乙姓名后寫上序號“2”……以此類推，當(dāng)全班學(xué)生背完后，序號也隨之產(chǎn)生。新型的背誦模式在班上推廣后，效果明顯，一篇課文可以在一天之內(nèi)人人背完。那么，這種模式的成功背后的原因又是什么呢？

首先，具有游戲的味道。但凡背誦，學(xué)生容易產(chǎn)生壓力，視之為苦差事。而新型背誦模式因?yàn)榕R時負(fù)責(zé)人的不確定性而變得富有懸念，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心游戲的欲望。在一定的背誦規(guī)則下，人人參與進(jìn)來，以游戲的方式來進(jìn)行背誦，學(xué)生積極性自然大大提高。

其次，形成競爭的氛圍。傳統(tǒng)的背誦模式因?yàn)榇钆湎鄬潭ǎ瑫r間一久，學(xué)生容易因“審美疲勞”造成拖拉。現(xiàn)在有了爭奪序號的目標(biāo)，學(xué)生誰都不愿意落在后面，都希望自己的序號越前越好，這無形中賦予了競爭的壓力。在適度的競爭環(huán)境中，連平時背誦一直困難的學(xué)生都躍躍欲試，想成為臨時負(fù)責(zé)人，體驗(yàn)一下角色互換后的成功喜悅。

最后，搭建交際的平臺。背誦看似是一個單純的任務(wù)，其實(shí)在相互背誦的過程中，學(xué)生之間進(jìn)行著大量的口語交際活動。幫別人背誦，既是一種責(zé)任，也是一種付出。背誦的過程，就是傳遞助人為樂的過程。學(xué)生之間的交往，往往局限于熟悉的、密切的伙伴之間，一學(xué)期沒有說過話的大有人在。接力形式的背誦，就打破了交往的桎梏，搭建了口語交際的平臺，在班級里串起了一條交往之鏈。

日常教學(xué)行為因?yàn)槿粘?，所以在許多人眼里早已習(xí)以為常。對日常教學(xué)行為進(jìn)行反思，就是讓日常不再平常，從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣，并別出心裁，使之更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。日常教學(xué)行為需要不斷反思與試驗(yàn)，學(xué)生也是試驗(yàn)的參與者和觀察者。學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情讓學(xué)生在日常教學(xué)中感悟?qū)W習(xí)的樂趣。