王林波

【摘要】要形成自身的教學(xué)風(fēng)格，教師需要潛心閱讀書籍，提升專業(yè)素養(yǎng)，深入研讀課例，博采眾長，在此基礎(chǔ)上對自身的教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)與提升，對自己的教學(xué)思考進行提煉與升華，在不斷的思辨過程中逐漸明確教學(xué)追求，形成教學(xué)風(fēng)格。當教學(xué)風(fēng)格日漸清晰時，可適時通過課堂教學(xué)實踐展示，借助論文、專著推廣，從而讓自身的教學(xué)風(fēng)格逐漸穩(wěn)定和成熟起來。

【關(guān)鍵詞】閱讀 思考 實踐 思辨 教學(xué)風(fēng)格

每個人都是個性鮮明的，有時候，我們不一定要見其人，只要聞其聲就可以判斷出這是誰。課如其人，有時候，我們不必非得親臨現(xiàn)場聽課，哪怕只是在閱讀教學(xué)實錄中的文字，我們也可以判斷出這是誰的課。這樣的教師是有風(fēng)格的，獨特的教學(xué)風(fēng)格是他們無形的名片。

聽，激情四射，詼諧幽默，這就是竇桂梅老師和她的主題教學(xué);輕松愉快，扎實深入，這就是薛法根老師和他的組塊教學(xué);文采斐然，深情感人，這就是王崧舟老師和他的詩意語文……

每次觀摩這些名師們的課堂教學(xué)，我們都會被深深地折服，他們鮮明的教學(xué)風(fēng)格讓人印象深刻，難以忘懷。俗話說，不想當將軍的士兵不是好士兵。作為一位教師，有誰不希望自己也有著鮮明的教學(xué)風(fēng)格，誰不希望自己的教學(xué)也能讓人難以忘懷呢？但看看自己，包括身邊的同事，有幾人擁有鮮明的教學(xué)風(fēng)格呢？

的確，要形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格是不易的，但并非可望而不可即。一線教師，我們該怎樣讓自己的教學(xué)有風(fēng)格，甚至風(fēng)格鮮明呢？

一、閱讀積淀，為風(fēng)格形成蓄積力量

教師的成長與學(xué)生的成長是有共通之處的，就像是農(nóng)作物的生長一般，需要足夠多的時間慢慢長。當生長的力量蓄積充分時，便有了拔節(jié)的可能。我們看到名師們輝煌的現(xiàn)在卻忽視了他們之前的默默付出。默默堅守往往不只是三年五載，十年磨一劍是他們付出的常態(tài)，這樣的付出讓他們形成了鮮明的教學(xué)風(fēng)格。名師如此，我們更是如此。

工作后的第三年，筆者就被評為區(qū)級教學(xué)能手，接下來的十年里，筆者開始讓自己沉寂下來，安靜下來，默默地開始了閱讀。筆者知道，湖水唯有平靜，才能有美麗的倒影;一個人，唯有安靜下來，內(nèi)心沉靜下來，智慧才能浮現(xiàn)出來。

十年的時間里，筆者閱讀了大量的書籍，特別是語文教學(xué)方面的書籍。從小語界大師們的《名師授課錄》，到全國青年教師閱讀教學(xué)大賽的教案集，筆者細細品讀;從特級教師們的教學(xué)專著，到教育教學(xué)類期刊，筆者一一細讀。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。為了對名師們的教學(xué)設(shè)計或?qū)嶄浻懈钊氲捏w會，筆者采用了獨特的閱讀方式：閱讀后，有了自己的思考之后，筆者走進課堂，用名師的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)實踐。這樣的方式還真管用，五六年時間，讓自己有了較為豐富的經(jīng)驗，每一位名師的課例都熟記于心，張口就來;每一位名師的經(jīng)典課例，也都能如數(shù)家珍般一一道來，他們的教學(xué)風(fēng)格也都能銘記于心。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，閱讀變得越來越便捷，閱讀的方式也逐漸走向多樣化。后來，在前期大量閱讀書籍的基礎(chǔ)上，筆者開始了閱讀課例。后來，筆者學(xué)習(xí)名師們的教學(xué)視頻，于是整理、歸類，筆者有了自己的資源庫;暫停、思考、回放、重讀，我開始了自己的讀課之旅。

就這樣，積淀著、思考著、實踐著，筆者開始有了自己的想法：能否寫一本自己的書，能否表達自己的教學(xué)思考。

二、潛心思考，為風(fēng)格形成找到方向

用力前行，的確可以讓我們行走得更快，但如果忘記了抬頭看看前方的路，我們很可能會迷失方向;如果忘記了回首看看走過的路，我們很可能會重復(fù)曾經(jīng)的錯誤。除了行走，我們還要適時地停下腳步思考思考，且行且思，我們的行走才會明確方向，更有力量。

2013年，我出版了自己的第一本書《上好小學(xué)語文課——在思考與行動中潤澤課堂》，那一年，自己激動了很長一段時間。這本書可以說是自己當時從教18年的傾心之作，全面總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗，無論是識字教學(xué)、閱讀教學(xué)，還是習(xí)作教學(xué)，都有涉獵，從理論到實踐，豐富的內(nèi)容讓這本書有了不錯的銷量，兩年內(nèi)三次印刷。

一年后，筆者有了新的思考。面面俱到，常常會導(dǎo)致面面不到，面太寬，自然很難深入，筆者是否要找到一個點進行深入的研究。你看看管建剛老師，著力研究的就是習(xí)作教學(xué)，多么精深，《我的作文教學(xué)故事》系列叢書深受一線教師的推崇，他的習(xí)作教學(xué)策略讓無數(shù)一線教師受益;你看看黃亢美老師，研究聚焦的是很不起眼的生字教學(xué)，但是他的字理教學(xué)研究無人不知，黃亢美老師的《字理教學(xué)手冊》已然成為不少一線教師備課必備的工具書。筆者是否也可以著力于某一方面的研究，而不是面面俱到？

于是，筆者將主要精力放在了閱讀教學(xué)的研究上。大量的教學(xué)實踐讓我越來越體會到文本解讀的重要性，要想上好一節(jié)課，沒有精準的文本解讀是不可能的，同一節(jié)課，為什么不同的名師上出來風(fēng)格各異，但又同樣精彩？不就是因為他們對文本有著自己獨特而又精準的解讀嗎？研究閱讀教學(xué)，文本解讀是繞不過去的。

筆者著手文本解讀。陳日亮的《如是我讀——語文教學(xué)文本解讀個案》，孫紹振的《名作細讀——微觀分析個案研究》，詹丹的《語文教學(xué)與文本解讀》，閆學(xué)的《小學(xué)語文文本解讀》，筆者都是反復(fù)讀過的。在閱讀的過程中，筆者特別喜歡批注，如果沒有批注會感覺這本書沒有讀過，閱讀中點點滴滴的收獲，自己得到的啟示，筆者會用一兩句話記錄下來;從書中學(xué)到的解讀方法，筆者會在扉頁上工工整整地記錄下來。就這樣，在反復(fù)的閱讀中，筆者找到了方向，學(xué)到了方法，于是，開始了自己的解讀。

潛心的解讀讓自己的教學(xué)逐漸走向深入，教學(xué)效果的不斷提升讓我深深地感受到了文本解讀的力量。同時，筆者也發(fā)現(xiàn)了一個問題：很多時候，深入的解讀讓我們的注意力更多地放在了人文性的發(fā)掘上，對工具性卻有所忽略。作為語文教師，我們要用教材教語文，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運用，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。畢竟，語文學(xué)科是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，無論使用哪個版本的教材進行教學(xué)，無論課程改革走到哪一步，我們都不能偏離這個方向。緊扣語言運用的本質(zhì)是語文教學(xué)的根，不忘本、不舍本逐末是我們必須做的事情。

三、大膽實踐，為風(fēng)格形成注入活力

2014年，筆者著力開始指向語用的閱讀教學(xué)研究。依然潛心解讀文本，不過，筆者更多地開始用語文教師的專業(yè)視角來解讀。筆者想，作為語文教師，我們必須看到普通讀者所看不到的內(nèi)容，也就是語言文字表達的秘妙，關(guān)注表達才是語文教學(xué)的正道。一次次研討，讓我們的方向更加明確;一節(jié)節(jié)公開課，讓我們的主張得以展現(xiàn);一篇篇論文，表達著我們對語用教學(xué)的思考。

2015年的一次大型教學(xué)活動中，筆者執(zhí)教《閱讀大地的徐霞客》一課，通過這節(jié)課，筆者想凸顯自己語用教學(xué)的思考。這次活動吳忠豪教授點評，由于行程很緊張，課前我們沒有溝通，不過吳教授點評時非常高興，他說我們的想法非常一致，吳教授主張用課文教語文，要讓“教課文”到“教語文”來一個華麗的轉(zhuǎn)身，正好，這一課筆者主張的就是“著眼積累，注重表達”。

2016年全國小語會年會在新疆召開，這次會議上筆者執(zhí)教的是《圓明園的毀滅》一課，再次嘗試凸顯語用的閱讀教學(xué)主張。重慶的張詠梅老師點評，她給予了高度肯定，說這是一節(jié)真正的、扎實的語文課，一節(jié)直指語言運用的課。

權(quán)威專家的肯定，一線教師的認可，讓筆者更加自信，在這條路上，筆者一定努力前行。

敢于獻丑，這是一種心態(tài)，更是一種精神。筆者想，只有拋棄所有的束縛，用歸零的心態(tài)讓自己重新開始，才能真正找到自己;只有用更開放、更包容的心態(tài)投身到教學(xué)實踐和課題研究中去，才能真正發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的奧秘。

筆者知道自己語用教學(xué)的探索必須有源源不斷的養(yǎng)分供給，才能走得更遠。唯有通過一節(jié)又一節(jié)的公開課，才能為筆者的教學(xué)主張?zhí)峁┎唤叩酿B(yǎng)分。筆者選擇打開課堂，而且是每周一節(jié)公開課。筆者知道，有老師聽課，自己就得更用心備課;每周一節(jié)，就能讓自己有更多的課例積累。公開課后有研討，需要給老師們講述自己的教學(xué)思考，自己就得有更深入的思考、更精心的設(shè)計。

大量的教學(xué)實踐和深入思考，讓撰寫論文成了很輕松的事情，陸陸續(xù)續(xù)，筆者發(fā)表了300多篇文章，2018年出版了自己的第二本教學(xué)專著《指向語用的閱讀教學(xué)實踐》，定位明確：指向閱讀教學(xué)，聚焦語言運用。

四、高端思辨，為風(fēng)格形成準確定位

2018年，筆者有幸成為教育部首批領(lǐng)航名師培養(yǎng)對象，這是教育部組織的第一次全國范圍內(nèi)的名師培養(yǎng)活動，學(xué)員們被稱為“皇冠上的明珠”，代表著一定的高度，同時也肩負著更重要的責(zé)任。既然是教學(xué)名師，就必須有自己的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)計劃中明確指出，三年的培養(yǎng)周期內(nèi)，必須在第一年明確自己的教學(xué)主張，通過三年的探索與實踐形成自己的教學(xué)風(fēng)格，否則，恐怕難以順利結(jié)業(yè)。

如果說培養(yǎng)計劃中的任務(wù)是外力，那么，成長還必須有內(nèi)驅(qū)力才行。完成了語用教學(xué)的階段性探索，出版了專著后，筆者又有了更進一步的思考：文體不同，在語用點的選擇上有什么不同？文體不同，在表達特點上有什么不同？如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類文體獨有的表達特點？

帶著思考，筆者開始了研究。那段時間正好在領(lǐng)航名師培養(yǎng)基地——上海師范大學(xué)學(xué)習(xí)，走進圖書館查閱資料，在數(shù)字圖書館中查找資源、研究文獻是我每天的必修課。廣泛閱讀，進行文獻研究，筆者看到了很多老師已有的研究成果，也有了自己更多的思考。

2018年下半年，筆者提出了“識體而教”的閱讀教學(xué)主張，倡導(dǎo)閱讀教學(xué)必須指向語用，必須通過語言實踐提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時，還應(yīng)當讓語言訓(xùn)練更有效、更有針對性，讓每一類文體的語用都凸顯特色。筆者把自己的想法和三位導(dǎo)師——王榮生、吳忠豪、李海林教授進行了溝通，他們非常贊同筆者的想法，也提出了很多建議，每一條都直擊本質(zhì)。

兩個月時間的沉淀、思考后，筆者再次來到上海師范大學(xué)，向三位導(dǎo)師匯報我的思考。如同碩士生答辯一般，筆者陳述自己的想法，三位導(dǎo)師聽完后，用了幾乎三倍的時間為筆者解答疑惑，指點迷津。深入的探討、高端的思辨、大咖的引領(lǐng)讓筆者豁然開朗，再次修訂后的“識體而教”的閱讀主張更鮮明了，更理性了。那一刻，筆者激動不已，同時也深深地感受到潛心思考的必要性和專家點撥的重要性。

今天，有了思考，有了主張，有了些許的風(fēng)格，筆者更需要行動，筆者知道，只有勤于實踐，才能為風(fēng)格的形成提供源源不斷的動力，讓風(fēng)格的彰顯有更廣闊的舞臺。

我將開始更深入的探索。