王文英

【摘要】名師成名，在于他們思想的深刻、實踐的創(chuàng)新、效果的優(yōu)異以及所產(chǎn)生的社會影響。是什么促使他們對教學(xué)形成深刻的理解？又是什么驅(qū)動他們進行創(chuàng)造性的實踐，并由此形成自己的教育話語？筆者認為，名師成長是在“內(nèi)”與“外”的驅(qū)動中尋求突破，即名師成長既要有內(nèi)生的自我成長力量，也要有外加的助推發(fā)展力量。同時，名師成長是在“做”與“思”的融合中實現(xiàn)拔節(jié)向上的，名師成長是在“博”與“?！钡哪サZ中形成教學(xué)風格的。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)成長 名師成長 教學(xué)風格

北京師范大學(xué)郭華教授認為：名師之所以成為名師，是由于他們對教學(xué)的深刻理解、準確把握以及基于此的創(chuàng)造性實踐，同時也是由于他們在實踐的基礎(chǔ)上形成了自己的教育話語。筆者非常贊同郭教授的觀點，名師成名，在于他們思想的深刻、視角的獨特、實踐的創(chuàng)新、效果的優(yōu)異以及所產(chǎn)生的示范引領(lǐng)作用。那么，是什么促使他們對教學(xué)形成深刻理解的呢？又是什么驅(qū)動他們進行創(chuàng)造性的實踐，并由此形成自己的教育話語的呢？

一、在“內(nèi)”與“外”的驅(qū)動中尋求突破

人生成長是在內(nèi)外驅(qū)力之下，進行有規(guī)劃、系統(tǒng)性、生態(tài)性的行為活動優(yōu)化過程，這一過程指向于自我價值的實現(xiàn)、素養(yǎng)的提升以及生命的進化。教師的專業(yè)成長亦是如此。每位名師的成長歷程不盡相同，但必然都有“內(nèi)”“外”驅(qū)動的因素。

這里的“內(nèi)”是指內(nèi)生的自我成長的力量。幾年前，筆者作為招聘新教師的評委，遇到一名考生，無論是表達還是應(yīng)對，外在形象還是氣質(zhì)特點，都是不可多得的一個“好苗子”。然而多年過去，他沒有任何突出表現(xiàn)。校長評價他，素質(zhì)是好的，但沒有追求。

成為名師，要有迫切的發(fā)展內(nèi)需。教師自我成長的內(nèi)在需要，它實實在在地影響著教師的信念、情感、心境和態(tài)度。只有自己“想發(fā)展”“要發(fā)展”，學(xué)習、思考、實踐才能成為其自覺行為，也才能積極主動地投入到教育教學(xué)改革的實踐中去。管建剛老師，從教8年后，“安心做語文老師”，從此心思回到教育上，成為全國非常有影響力的“作文教學(xué)大師”。可見，自我發(fā)展是成長為名師最重要的前提，任何外在的力量都無法替代。

成為名師，要有執(zhí)著的教育追求。有些人，初為人師時，對教育事業(yè)充滿激情，有活力，積極進取，但在現(xiàn)實的消磨下，熱情減退，活力不再，甚至會因為某些挫折，喪失目標。一代名師于永正先生歷經(jīng)無數(shù)次退稿，39歲才發(fā)表第一篇教學(xué)論文;全國教書育人楷模于漪老師執(zhí)著于“三次備課”，終成大家?？梢姡偷米〖拍?、經(jīng)得起挫折才有可能成長為名師。而執(zhí)著追求需建立在對自我的認知以及在認識自己后的準確定位，好高騖遠只能徒增煩惱，一步一個腳印，合著自己生命成長的節(jié)奏，才能實現(xiàn)預(yù)期的目標。

成為名師，要有強烈的使命擔當。每位名師的成長都在課堂，每位名師的成名都在于成功破解某個現(xiàn)實問題。顧泠沅先生為了改變農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相對滯后的現(xiàn)狀，主持青浦數(shù)學(xué)教改實驗15年，使原青浦縣農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平處于全市領(lǐng)先水平。薛法根校長因小楊同學(xué)記詞語、背課文困難，嘗試將“組塊原理”遷移到他身上，獲得成功后逐漸形成享譽全國的“組塊教學(xué)”主張。直面問題，積極應(yīng)對，成功破解，是名師成長的關(guān)鍵。

這里的“外”是指外加的助推發(fā)展的力量。教師發(fā)展，內(nèi)在需求是前提，外力助推也不可缺少。

外力助推在于搭建平臺。教師成長需要三個平臺：學(xué)習平臺、交流平臺和展示平臺。學(xué)習平臺有助于教師增見識、長視野，而見識決定眼界，視野決定格局，打開視野，了解窗外的世界，放大格局，才能擁有無限的成長空間。江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程每年暑假都有為期一周的“走進高校，聆聽高端學(xué)術(shù)講座”培訓(xùn)內(nèi)容。這一周中，高校一流教授為培養(yǎng)對象做高端學(xué)術(shù)報告，有宏觀經(jīng)濟分析、國際形勢判斷、納米技術(shù)介紹、國畫鑒賞、管理策略……涉及不同領(lǐng)域、不同行業(yè)。這正是出于打開視野、放大格局的目的而特意設(shè)計的內(nèi)容。同時，教師成長還需要交流平臺，與同伴交流，與專家對話，都是助推成長的有力措施。我?！鞍俅ㄖv壇”培養(yǎng)了一批優(yōu)秀青年教師，其重要的培訓(xùn)方式就是定期邀請專家與青年教師進行對話，這是因為參加對話必事先有思考，對話又促進了思考的深入。因此，交流活躍了思維，也讓智慧實現(xiàn)碰撞，使教師對某些問題的思考走向深入。當然，教師成長離不開展示平臺，因為展示能讓別人更多地了解我們，能讓自己的研究成果得以在更大的范圍輻射，也能在社會中獲得更廣泛的影響力，這是教師成名成家不可缺少的重要環(huán)節(jié)，我們可以看到教育主管部門為名師成立工作室、俱樂部……這些都是助推教師成長的重要平臺。

外力助推在于確定目標。現(xiàn)在不少教育行政部門組織“特級教師后備培訓(xùn)班”“名教師高級研修班”等，這類培訓(xùn)班的組建就是給教師成長明確的目標。目標明確，發(fā)展就有了方向，有利于教師聚力前行。當然，目標的確定要量力而行，不可過于刻意，也不能好高騖遠。

外力助推還在于人文關(guān)懷。教師是人，是人就需要情感的投入。給教師以更多的尊重、關(guān)懷、自由和鼓勵，讓他們有更多的自主權(quán)，做自己發(fā)展的主人，這是影響名師成長的重要因素。筆者1999年拜于著名特級教師盛大啟先生門下，盛老師不僅手把手指導(dǎo)我論文寫作、解讀教材，更是在遇到挫折的時候開導(dǎo)我，在筆者獲得進步的時候鼓勵我，他的淡泊名利、嚴謹自律深深地影響著筆者，他讓筆者明白，任何成長都應(yīng)該是水到渠成的。在他的引領(lǐng)下，筆者的個人成長之路走得踏實而堅定。

可見，教師的專業(yè)成長必須內(nèi)外兼修。如果只有內(nèi)在需求無外力助推，則成長的速度會受影響;而只有外力助推，那名師培養(yǎng)往往會落空;如內(nèi)外自然結(jié)合，就能事半功倍。

二、在“做”與“思”的融合中拔節(jié)向上

這里的“做”即實踐，教師職業(yè)生命的主陣地在課堂，教師專業(yè)成長的主陣地同樣在課堂。在課堂上大膽實踐、勇于探索，將自己對教學(xué)的認識和理解付諸實踐，才能檢驗所思所想所為是否有效地促進了學(xué)生的學(xué)習，發(fā)展了他們的能力。實踐并非埋頭苦干，需要與“思考”相融合。正如葉瀾教授所說：如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年經(jīng)驗的20次重復(fù)。除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。誠然，實踐與思考必須相互融合，才能形成深刻理解，獲得創(chuàng)造性的成果。